| 标题 | 隐性课程的灵动：农村幼儿园环境创设问题的探析 |
| 范文 | 张衡山 冷雪宁 摘 ?要：幼儿园环境创设作为园内文化软实力，潜移默化地影响着幼儿的发展，它集中体现着幼儿园整体的“精神面貌”和人文气息。农村幼儿园因条件限制，在进行环境创设时存在概念理解偏差、忽视幼儿主体性发挥等问题。基于幼儿园环境创设的重要价值，做出积极的策略探讨分析。 关键词：幼儿园环境 ?环境创设 ?解决措施 中图分类号：G610 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ?文章编号：1672-1578（2019）09-0064-02 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿园环境的重要性，“环境既是重要的教育资源，也作为隐性课程存在影响着幼儿发展。”环境创设作为幼儿园文化的一部分，在影响幼儿发展方面具有潜移默化性。幼儿园教育发挥文化育人功能，需结合自身特色创设内容丰富、形式多样的环境，促进幼儿身心和谐发展。1 ? 农村地区幼儿园加强 “环创”的教育内涵 幼儿园环境创设作为幼儿园培养幼儿能力发展的重要教育环节，具有不可替代性并深深地影响着幼儿的整体发展。就其教育内涵来说：它有主、客观之分。主观层面的“环创”指人文精神方面：包括教师专业素养、师德师风、学情学风创设等;客观层面的“环创”指园内的实体环境方面：包括园内整体布局及教室内外的墙面、地面、园内植被的装饰情况。环境创设作为幼儿知识启蒙的窗口与平台，加强“环创”创设的幼儿教育价值体现在：首先，促进幼儿认知发展。教师通过筛选整理，把行为规范、安全教育等日常教学活动内容，以主题的方式装饰到墙面上。幼儿耳濡目染，达到了教育警示目的;其次，促进幼儿想象、思维能力发展。环境创设具有间接教育的特性，幼儿以无意注意为主，通过在幼儿熟悉的空间内进行环境创设，幼儿基于对新鲜事物强烈的好奇心而展开无限的遐想;再次，促进幼儿审美能力的发展。“环境创设不仅能点缀校园的文化气息，而且能培养幼儿初步感知美的能力，通过环境创设陶冶对幼儿审美情操，促进其认知能力发展，使幼儿感受美的同时又在创造美，乐于其中。2 ? 农村地区幼儿园“环创”存在的问题 2.1 环境创设概念的狭隘理解 幼儿园的环境创设内容丰富，教育价值巨大。通常包括物质、心理精神环境两个维度。幼儿园的心理精神环境是一种隐性存在，外化于幼儿园的教师专业素养、师德师风、学情学风及教师关系等方面。经调查发现，农村幼儿园教师曲解环境创设的真正含义，导致其在进行环境创设过程中把关注点聚焦于学校空间上的创设上，不注重人文环境等精神层面环境的创设。甚至，部分幼儿教师把环境创设狭义地理解为班级内部环境创设（墙面创设），这大大曲解了环境创设的价值，不利于园内环境创设的推进。 2.2 教师包办为主，忽视幼儿主体性发挥 蒙台梭利曾表述：“环境的建设应是来于幼儿，又为幼儿发展所用”。幼儿园创设一个是符合幼儿兴趣需要、促进幼儿审美发展的环境极为重要。但在实际中发现：幼儿园环境创设由老师提前布置完成，几乎没有幼儿的参与。教师由于缺乏尊重幼儿主体性发挥的意识，在 “环创”布置中还出现错误的做法：把环境创设当作完成任务来应付，表现在主题素材选取上混乱（“大杂烩”现象）、形式和材料单一及片面追求视觉效果，未曾考虑主题的选取是否为教育教学目标服务，忽视幼儿的心声及实际教学情况;对环境的功能和实用性认识不够深入细致。此外，幼儿参与环境创设机会不均等。在整个 “环创”过程中，多数由老师眼中的“好孩子”参与到其中并且优先展示其作品，对其他幼儿造成不公正对待。 2.3 “一劳永逸”，缺乏灵活性调整 农村幼儿园环境创设在创设内容，区域位置上保持长时间不变，缺乏根据实际教学情况进行的灵活性调整，这与幼儿的发展相矛盾。幼儿是灵活的独特个体，不断地从幼儿园环境中吸收利于自身成长的“营养成分”。若幼儿长时间处于静态环境中，会使幼儿视覺疲劳、触觉和感知觉迟钝。再加之不科学的材料投放，或投放的材料不符合幼儿发展的需要，就不能激发幼儿的兴趣，反而使其产生审美疲劳感。此外，幼儿是通过多种感官的参与来进行学习的。幼儿园环境创设中以幼儿静态视觉观看为主，单一化的信息感知不利于幼儿认知的发展，不利于幼儿整体能力的发展。3 ? 关于农村地区幼儿园环境创设的建议与思考 3.1 物质、心理精神两维度环境的有机结合 幼儿园的心理精神环境不能被观察到，但它真真切切地存在并影响着幼儿园的整体发展。幼儿若处于温馨、和谐的环境中能使其平衡好家庭与学校场所的陌生感，使幼儿表现出自信、乐于结交朋友等积极情绪状态。幼儿善于模仿教师的言行举止，所以创造教师之间和谐的人际关系环境极其重要，促使幼儿朝着积极的方向发展。在幼儿园环境创设中应平衡好精神、物质环境两者的关系，努力做到这“两架马车”齐头并进带动园内和谐环境发展，为幼儿的发展提供物质、精神两层面的基础保障。 3.2 尊重幼儿在环境创设中的主体性 环境创设中幼儿主体性的发挥体现在幼儿的所知、所感、所动上，幼儿与环境创设的关系是双向互动的。环境是为幼儿能力的发展提供基础、平台，幼儿又为环境多样性及丰富性的创设提供可能。教师通过引导幼儿进行环境创设时，聚焦于问题的发现，倾听幼儿内心深处的声音，携手幼儿一起探寻及解决问题，促进幼儿积极参与到环境创设中来，体现其主体性的发挥。此外，教师在引导幼儿进行环境创设中还应调动幼儿多感官参与，即教师需要灵活运用多种材料，设计出多种奇特造型，使用多种表现形式和表现技法，如：采用平面的表现技法（套色剪纸，染色剪纸等）和立体的表现技法（折纸，浮雕）相结合的方式激发幼儿多感官参与。对幼儿产生强烈的视觉刺激，驱使幼儿通过动手操作来实现自我的“所感”，积极愉快地参与其中，真正实现幼儿自身主体性的充分发挥。 3.3 环境创设要适时更新，体现动态性 幼儿因自身的发展，需要不断地从外界汲取“营养”，一成不变的环境只会阻碍幼儿的发展。教师根据幼儿的兴趣点，通过适时改变环境创设的内容及形式。挖掘出潜藏在环境中的教育价值。教师根据课程内容的实际教学需求，结合节日、季节及幼儿的兴趣点来灵活调整“环创”，如，在进行动物世界的教学课程时，教师在教室里增设了动物角;饲养部分小动物的形式来让幼儿更加了解动物的饮食、睡觉等习惯;在春节，教师引导幼儿创作和春节相关的主题活动，如，手工贺卡制作、剪纸、浮雕等并将作品投放到环境创设中，增添“年味”。此外，教师在环境创设时要进行系统计划，具有一定目的性，即体现“环创”的整体性，又突出部分区域的特色性。4 ? 结语 幼儿园环境创设是一项巨大的文化软实力工程，对幼儿身心的发展影响深远。幼儿园利用有限资源结合自身特色引导好、维护好、发展好环境创设。为幼儿及师生的发展提供一个良好的环境氛围。 参考文献： [1] 李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社，2012. [2] 丁燕.幼儿园环境创设及问题策略[J].赤子（上中旬），2016，18：219. [3] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，07：64-66. 作者简介：张衡山（1993-），男，云南腾冲人，教育学硕士，学生，单位：云南民族大学教育学院教育学原理专业，研究方向：教育人类学。 冷雪宁（1995-），女，汉族，四川成都人，教育学硕士，学生，单位：四川师范大学教育科学学院教育学专业，研究方向：学科课程与教学论。 |
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