| 标题 | 聚焦学生核心素养，实现初高中主动衔接贯通培养 |
| 范文 | 王璐?杨艾娜 有人说学生从初中学段结束到高中学段开始，是跨越了很大一个台阶，进入高中后，不少的学生感到不适应，逐渐分化和掉队。但是只要我们能够抓住要点，在两学段之间搭起足够坚实的衔接教育之桥，学生们就能够像汽车一样自如穿越和畅行。 一、初高中衔接面对的问题以及我们的思考 新入高一的学生，经过了中考这一关，家长和学生往往都松了一口气，他们不知道会有更多的新要求和新挑战接踵而至。新高考改革后，高考科目采用“3+3”模式，以后高考成绩由语文、数学、外语3门和其他3门学生自主选择的科目成绩构成。新高考的招录政策实行“两依据一参考”。“两依据”是指依据高考、统考成绩和高中学业水平考试成绩，“一参考”是指参考高中学生综合素质评价内容。高中各学科的学习，无论是课程科目门类还是学习内容的深度和难度都明显增加，对阅读能力、抽象能力、综合应用能力都有较高的要求，而且高中要求学生独立自主，实行选课走班制等。总之，高中的学习和考评与初中相比更复杂、难度更高，会让不少学生、家长一时不适应。所以，我们要对初高中衔接高度重视，一定要抓住这个关键期和关键点，整体贯通，未雨绸缪，做好初高中衔接教育工作，让每一个学生在高中阶段都得到明显的提升和成长。 为此，我们对初高中衔接进行了深入思考。初高中之间的根本差别在于初中是义务教育，是全民普及的达标教育;而高中不是义务教育，无论是从知识、方法、能力的要求上，还是从综合素养要求上，都存在一个明显的陡坡效应。初高中衔接不但是指学科知识、学习习惯、学习能力上的衔接，也是心理适应、心智成熟和综合素养上的衔接，说到根本，初高中衔接就是聚焦学生核心素养、充实学生核心素养的衔接。我们的目标是聚焦学生核心素养，对学生进行协同教育、贯通培养，初三年级备战中考不忘主动进行初高中衔接，高一年级切实落实初高中衔接，重点针对学生对新事物的恐惧畏难心态以及对舒适成长的习惯性依赖，培育学生乐观心态和独立精神，让学生主动学会适应，适应不同阶段及之间的跨越挑战，直至适应以后的未来社会生活。 二、初高中主动衔接教育的实践探究 为了让我们的学生尽快适应高中学习，保证学生学习的“可持续性发展”，我们初三年级团队主要从两个方面主动开展衔接教育。 1.开展分层教学、分类指导 在现行的考试制度和评价制度下，初三年级虽然有中考和升学的任务，但是我们始终重视学生的全面发展和可持续发展，开展衔接教育的探索。我们挖掘因材施教的针对性，开展分层教学、分类指导，多元化评价学生，提前引导学生尝试体验走班上课形式，让全面发展和充分发展的阳光播撒到每一个孩子的心田。 我们尊重学生自主选择，以学生个性发展为本，在课堂开展分层教学、课后实施分层作业反馈的同时，还利用每周二和周五的下午时间，开展部分学科部分课时的分层走班教学。我们的分层走班主要形式是三个自然班为一组，把学生分化程度较大的2～3个学科按照A、B、C三个层次来重新组班开展教学，具体学生去哪个层次主要依据学生当下的知识基础、未来的标准需要以及对该学科学习的能力和兴趣，在学科教师的引导下尊重学生自主选择，允许少数不确定的学生到不同层次体验尝试然后再决定。这样实现教师的教和学生的学都更有针对性，更有实效性。在分层走班过程中，各层教师负责本层学生的管理和学习，各教师针对各层学生的情况，集中精力设计相应的教学目标与学习材料难度。学生个体是有差异的，即使在同一层里面，每一个学生都有其特别的地方，教师要根据学生的个性特点和实际情况进行具体的学法指导。可以适当对学生进行分类指导，对不同发展水平、不同学习风格、不同行为习惯的学生提出不同的要求，进行不同的指导和训练，让每一类学生都能在自己原有的基础上获得最充分的发展和进步。 2.引导自主学习、自主管理 怎样让学生这一主体更好地发挥学习能力，进行有效学习，我们九年级团队在日常教学中引导学生自主学习，在日常教育方面培养学生自主管理，通过促进自主能力的发展来提升学生初高中学习衔接的把控和适应水平。 日常教学引导自主学习，一是课堂教学要关注学生的参与，课堂教学要学思结合、讲练结合，在引导学生独立思考的基础上开展小组学习相互交流，教师精讲与学生精练进行高度匹配。二是鼓励学生敏于发现问题并勤于提出问题，对于学生的提问，老师不是简单的直接回答，而是和学生一起对材料进行仔细审阅和分析，找到关键线索，目的是让学生在今后的学习中能举一反三。三是指导学生注重培养回顾反思的习惯。对于初三学生来说，主要指的是对试卷和目标计划的反思。每次开始之后，我们的老师都会与学生面谈，引导学生进行详细的分析，找出错题的考点，并在试卷上标明，然后分析当时做错的原因和注意事项等。对试卷反思之后，我们指导每位学生尝试自主命制个人的错题试卷，培养学生在高中学习中能够独立完成试题分析的能力。 日常活動中引导自主管理，一是引导学生做好自己的学习计划和执行管理，指导学生及时发现问题，调整策略，反思改进。包括学生每月的学习目标、内容的制订，每周对实施情况按目标行动表格进行填写并总结反思。二是在班级管理中，充分发挥班委的主体作用，明确各班委的职责、细分任务，给班干部提供锻炼的机会。三是开展由学生自主组织的 “我为校园做义工活动”，如帮助图书馆整理图书，帮助体育馆收拾器材，把低年级学生优秀的书画作品进行装帧和制作，有序地展示在美术教室、学生阅览室等。 实践证明，支持和引导学生自主学习和自主管理可以极大地提高学生参与学习的积极性、主动性，有利于学生身心健康和智力发展，有利于激发学生的潜力和创造力，提升学生学习质量和学校管理效率，为高中的可持续发展奠基。 三、高一新生：提升适应能力的措施探究 我校高中部学生的组成大部分是来自本校直升，也有一部分学生来自其他学校，虽然各初中学校以及学生家庭、个人都做了不同程度的衔接教育准备，但是高中新生还是要进行系统的衔接教育，核心的目标是基于核心素养培育补齐衔接教育的差异和漏洞，提升每一个学生的主动适应能力。主要措施从以下两个方面入手。 1.连接和赋能，培养学生良好个性 连接是指帮助学生突破阈限、打开视野，赋能是指帮助学生提升能力和补充能量。初高中衔接不同于小初衔接就在于它经历了一次中考的洗礼，因为每一个人的基础和起点不一样，这就要求教师要去关注和重视他们，用爱心和智慧去呵护每一个学生，让每一个学生重建自信，重构理想和重启行动，而连接和赋能是衔接教育帮助学生最好的方式。 例如，开学前的军训活动。军训活动的特殊环境、内容和方式让学生学会了吃苦，磨炼了意志，促进了新同学相互的了解与合作，更是增强了新集体的凝聚力，是新生走好进入高中第一步的关键。我们借助军训教育培养学生的坚毅和自信，提升了学生高中学习和生活的适应能力。开学第一个月开了两个特色班会：一是“军训铸班魂”，首先播放军训的微视频，回顾曾经的集体生活;接着分享军训日志，同学们谈自己的军训感受、收获和成长;最后由各小组提取共同的关键词向全班分享，重温军训的过程，看到自己的进步，感受新集体的温暖和不同。二是“十六岁，我们扬帆起航”，给全班同学过集体生日，引导学生感恩父母。在此之前，班主任让家长对即将16岁的孩子写一封信，在班会时发给每位学生阅读，并谈谈阅读后的感受。继而引导学生明白16岁开始肩上需要承担的责任。告诉学生现在最首要的是对自己负责，要有梦想、有目标，开展理想教育，引导学生制订自己的新学期计划。 2.信任和支持，开启高中崭新生活 高一新生虽然各有差异，但总体来讲，迫切需要教师、班集体团队、同学间的相互信任和支持。我们可以通过具有高中特色的教师与学生的相互交往，通过同学之间的相互支持和鼓励，使學生体验到集体的愉悦和团队的力量， 从而不断提高认知能力， 提升核心素养，积极地面对高中的各种新要求、新挑战，微笑面对未来人生。 为了适应高中课程的多样性和选择性需要，我校从高一起就主动探索班主任和导师相结合的新型班级管理模式。我们以行政班为单位对学生进行组织管理，学生的早晚自习、每天的微班会、主题教育活动等都由班主任组织在行政班进行。教学班是以选修相同科目的学生组成，由任教的学科教师担任导师，每位导师带4～8位学生，负责对学生进行思想品德和价值观教育，引导学生的日常行为规范和学习方法。由班主任牵头协调各相关导师，相互沟通信息和及时了解学生各种情况，班主任和导师管理学生分工明确，形成有效管理机制，一起协同做好学生的衔接适应教育工作。开学第二个月也要开两个特色班会：一是“我的生涯我做主”，通过一些问题启发和活动体验引导学生第一次深入认识自我、认识职业、认识当下的学习和选择未来职业之间的关系，深入思考自己未来要进入一个什么样的大学、要成为一个什么样的人、做一个什么样的事业;二是“高中学习我能行”，主要是学习方法的交流和引导，目的是培养学生的良好的学习方法和习惯，让学生能更好地适应高中的学习挑战。 （作者单位：北京师范大学亚太实验学校） 责任编辑：高珊 1040756279@qq.com |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。