标题 | 情知结合:也谈小学语文的情感教学 |
范文 | 高玮 情动于中,辞发乎外。一切优秀的文章,无一例外都是情感的产物。小学语文教材名篇众多,文质兼擅,不乏脍炙人口、感人肺腑的真情流露。以情动人,深致绵远;而披文入境,入境而生情,生情而增知,则理当是我们语文教学的真谛。 一、把握文本的情知因素,以情动心 感人心者莫过于情,情能生情。小学语文教材中的感情因子能够感动一般的读者,但是,因为学生毕竟年龄小、阅历少、生活经验不足、情感体验欠丰富,他们往往与课文中作者所表达出来的情感因素有陌生感,这就需要充分发挥教者的前导意义和桥梁作用。 小学语文教材中,凡写人叙事的文章,大多形象鲜明,故事生动,字里行间充盈着作者或人物的思想感情,散发着理性的光辉。课前,教者需要披文入境,把握文章的情知因素;课中,教者要相机诱导,引领着学生在情感的长河里体验与共鸣。苏教版小学语文第十一册第一组课文是一个“爱国教育”单元,我采用了单元教学法,在感知课文的过程中,我领着学生总结出:“郑成功收复台湾是爱国;肖邦的悲愤欲绝是爱国;陆游临终前的悲是爱国;杜甫草堂里的喜也是爱国……不同的情境,不一样的表现,但是他们的内心情怀都是对祖国的一片赤诚。” 二、精心设计情感教学路径,以境引知 情感是特定情境下才会被激发的特殊物质。所以,我们在小学语文教学中一定要善于创设情境,营造氛围。比如著名特级教师孙双金在演绎苏教版小学语文第十册《二泉映月》的时候,匠心独运,先后播放二胡曲《二泉映月》三次,整整两堂课,始终弥漫着凄美的乐曲声,每一次聆听,学生的感受、体验都不同。三次聆听,再加上教者恰如其分的引领,文本的积极性、教师的积极性、学生的积极性均得到充分调动,学生仿佛听到了心灵花开的声音,对阿炳内心世界的认识便更加深入了。 有些文章中的情感因素尤其是带着理性色彩的,还需要我们老师领着学生讨论和辨析。在教学苏教版第十一册《船长》一文时,有学生质疑:“课文中写道:‘大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么说人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空呢?这‘伟大的灵魂指船长吗?为什么?”这是本文情意之核,也是理解的难点,我没有直接回应学生,而是反问学生:“为什么救援工作进行得有条不紊?”学生找到船长命令大副谁敢走在妇女前面就开枪一节,就大副会不会开枪展开了讨论,最后没有得出确切的答案,但是,哈尔威船长尊重弱者尊重妇女的人文情怀进一步彰显出来,在情感上与作者实现了共鸣。 三、构建生态化课堂,生成和发展情知 新课程改革提出将课堂还给学生,构建民主、平等、生态的课堂,这样的课堂也只有这样的民主化的课堂,才能充分催生学生智慧生成的生长点和拓展学生生命成长的空间。 在教学苏教版小学语文第十一册《负荆请罪》的时候,我作了一个假设,引领出精彩的互动与生成:假如廉将军不是背着荆条,而是提着一根荆条来了,蔺相如会如何应对呢? 生:蔺相如肯定会认为廉颇是来闹事的。蔺相如对他的门客很好,他不会连累韩勃,他会让韩勃先躲一躲。 生:不对。蔺相如不会害怕廉颇。想当年,秦王那么厉害,蔺相如都敢针锋相对寸步不让地斗,他会躲着廉颇吗? 生:我不同意。当年,秦王因为有廉颇所以才会对蔺相如无可奈何,可见,廉颇比秦王厉害。蔺相如不怕秦王,但现在未必不怕廉颇。 师:跟韩勃的论调相差无几啊。 生:不对。当年是蔺相如和廉颇相互合作才使秦王有所顾忌。 生:当年,有廉颇在,为什么赵国那么多高官一个不敢去秦国呢?而让一个小小的大夫去秦国?不正说明蔺相如有勇有谋,是一位杰出的人才吗? 师:既然蔺相如有勇有谋,而且他还是怎样的人? 生:以国家利益为重,深明大义,宽容大度。 师:这样的人,面对廉颇提着荆条好像是要寻衅闹事,到底会怎么做呢? 生:他会迎出去,见机行事。 生:过去,他能一再忍让廉颇,现在他也会宽容廉颇的做法,以国家利益为重,不把个人恩怨放在心上,好言相劝。 这个假设恰好将已为学生所“熟识”的文本陌生化,从而沿着一个新的掘进点钻进文本。果然不出所料,学生的思维立即被激活,畅所欲言,各抒己见。学生的观点高低良莠不一,但是,他们都能建立在自己对文本的理解和人情的体谅上提出自己的想法。更可贵的是,学生们在讨论中,对课文内容,对蔺相如的为人有了更加准确和深刻的了解。在民主化、生态化的课堂上,教师智慧的引领必然会点燃学生的思维,唤醒学生的智慧,建立在这样情感基础上的知性之光也更加的完美感人。 作者单位江苏省南通市如东县苴镇福亮小学 责任编辑张晓楠 |
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