| 标题 | 情知结合:也谈小学语文的情感教学 |
| 范文 | 高玮 情动于中，辞发乎外。一切优秀的文章，无一例外都是情感的产物。小学语文教材名篇众多，文质兼擅，不乏脍炙人口、感人肺腑的真情流露。以情动人，深致绵远；而披文入境，入境而生情，生情而增知，则理当是我们语文教学的真谛。 一、把握文本的情知因素，以情动心 感人心者莫过于情，情能生情。小学语文教材中的感情因子能够感动一般的读者，但是，因为学生毕竟年龄小、阅历少、生活经验不足、情感体验欠丰富，他们往往与课文中作者所表达出来的情感因素有陌生感，这就需要充分发挥教者的前导意义和桥梁作用。 小学语文教材中，凡写人叙事的文章，大多形象鲜明，故事生动，字里行间充盈着作者或人物的思想感情，散发着理性的光辉。课前，教者需要披文入境，把握文章的情知因素；课中，教者要相机诱导，引领着学生在情感的长河里体验与共鸣。苏教版小学语文第十一册第一组课文是一个“爱国教育”单元，我采用了单元教学法，在感知课文的过程中，我领着学生总结出：“郑成功收复台湾是爱国；肖邦的悲愤欲绝是爱国；陆游临终前的悲是爱国；杜甫草堂里的喜也是爱国……不同的情境，不一样的表现，但是他们的内心情怀都是对祖国的一片赤诚。” 二、精心设计情感教学路径，以境引知 情感是特定情境下才会被激发的特殊物质。所以，我们在小学语文教学中一定要善于创设情境，营造氛围。比如著名特级教师孙双金在演绎苏教版小学语文第十册《二泉映月》的时候，匠心独运，先后播放二胡曲《二泉映月》三次，整整两堂课，始终弥漫着凄美的乐曲声，每一次聆听，学生的感受、体验都不同。三次聆听，再加上教者恰如其分的引领，文本的积极性、教师的积极性、学生的积极性均得到充分调动，学生仿佛听到了心灵花开的声音，对阿炳内心世界的认识便更加深入了。 有些文章中的情感因素尤其是带着理性色彩的，还需要我们老师领着学生讨论和辨析。在教学苏教版第十一册《船长》一文时，有学生质疑：“课文中写道：‘大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么说人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空呢？这‘伟大的灵魂指船长吗？为什么？”这是本文情意之核，也是理解的难点，我没有直接回应学生，而是反问学生：“为什么救援工作进行得有条不紊？”学生找到船长命令大副谁敢走在妇女前面就开枪一节，就大副会不会开枪展开了讨论，最后没有得出确切的答案，但是，哈尔威船长尊重弱者尊重妇女的人文情怀进一步彰显出来，在情感上与作者实现了共鸣。 三、构建生态化课堂，生成和发展情知 新课程改革提出将课堂还给学生，构建民主、平等、生态的课堂，这样的课堂也只有这样的民主化的课堂，才能充分催生学生智慧生成的生长点和拓展学生生命成长的空间。 在教学苏教版小学语文第十一册《负荆请罪》的时候，我作了一个假设，引领出精彩的互动与生成：假如廉将军不是背着荆条，而是提着一根荆条来了，蔺相如会如何应对呢？ 生：蔺相如肯定会认为廉颇是来闹事的。蔺相如对他的门客很好，他不会连累韩勃，他会让韩勃先躲一躲。 生：不对。蔺相如不会害怕廉颇。想当年，秦王那么厉害，蔺相如都敢针锋相对寸步不让地斗，他会躲着廉颇吗？ 生：我不同意。当年，秦王因为有廉颇所以才会对蔺相如无可奈何，可见，廉颇比秦王厉害。蔺相如不怕秦王，但现在未必不怕廉颇。 师：跟韩勃的论调相差无几啊。 生：不对。当年是蔺相如和廉颇相互合作才使秦王有所顾忌。 生：当年，有廉颇在，为什么赵国那么多高官一个不敢去秦国呢？而让一个小小的大夫去秦国？不正说明蔺相如有勇有谋，是一位杰出的人才吗？ 师：既然蔺相如有勇有谋，而且他还是怎样的人？ 生：以国家利益为重，深明大义，宽容大度。 师：这样的人，面对廉颇提着荆条好像是要寻衅闹事，到底会怎么做呢？ 生：他会迎出去，见机行事。 生：过去，他能一再忍让廉颇，现在他也会宽容廉颇的做法，以国家利益为重，不把个人恩怨放在心上，好言相劝。 这个假设恰好将已为学生所“熟识”的文本陌生化，从而沿着一个新的掘进点钻进文本。果然不出所料，学生的思维立即被激活，畅所欲言，各抒己见。学生的观点高低良莠不一，但是，他们都能建立在自己对文本的理解和人情的体谅上提出自己的想法。更可贵的是，学生们在讨论中，对课文内容，对蔺相如的为人有了更加准确和深刻的了解。在民主化、生态化的课堂上，教师智慧的引领必然会点燃学生的思维，唤醒学生的智慧，建立在这样情感基础上的知性之光也更加的完美感人。 作者单位江苏省南通市如东县苴镇福亮小学 责任编辑张晓楠 |
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