| 标题 | 串联主题，根植思维的归纳能力 |
| 范文 | 李慧娴 【摘要】“核心素养时代”，尤其以“全面发展的人为核心”思维能力的培养为重。本文从统编教材编排特点出发，充分利用、开发教材资源，串联相关主题策略，实施 “1+X”主题式古诗教学，让思维之花在诗词中生长。 【关键词】主题式;古诗词教学;思维能力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。”打开统编语文教材，传统文化的魅力，可谓直击心扉。特别是古典诗文，在教材中更是占到了课文总量的三分之一。古诗词大幅度增加，可见古诗词在小学语文的地位越来越重要。在“核心素养时代”，以“全面发展的人为核心”思维能力的培养在小学语文教学中常被忽视。因此，古诗词教学不仅要承担传承文化传统、审美能力培养的重任，更重要是培养和发展学生的思维。统编教材的古诗词教学该如何指向思维能力的发展？本文从统编教材编排特点出发，串联主题，实施 “1+X”主题式古诗词教学。下面详细阐述具体实施策略： 一、纵观全貌识体系，更新固有的思维模式 《语文新课标》指出，“不能教教材，而要教材教。”这就是要求教师要分析、整合资源，创造性地使用教材，灵活运用符合教改的多种教学策略。但现今仍有些教师缺乏整体意识，教学中存在单篇教学，侧重讲授和让学生背诵，从而存在学生缺乏主动探究，淡化思维培养等问题。因此，我们要更新固有的思维模式，和学生一起开发和生成开放、多元的主题诗词课程。 “工欲善其事，必先利其器。”首先，我们要纵观分析一至六年级统编教材古诗词的编排特点。统编教材中的古诗词，从诗人的角度看，都是历代的名家名作，如李白、杜甫、王维、苏轼等人的代表作品，而李白的诗尤为多;按朝代来看，从汉乐府、北朝民歌到唐、宋、元、清，其中唐诗最多;按主题分，有送别诗、爱国诗、思乡诗、田园诗、四季诗等;按题材分，有叙事诗、抒情诗、写景诗、哲理诗、托物言志诗等。编者有意识地把同一主题的古诗放在同一单元中教学，如，四年级下册第一单元“乡村”，第一课《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》这三首诗都是描写暮春和夏天田园诗。三年级下册第三单元传统文化中安排了有关节日风俗的古诗，而六年级下册第一单元民风民俗中也安排了三首节日习俗古诗。可见，册与册之间其递进性略见一斑。 二、串联主题见分类，根植思维的归纳能力 统编教材总主编温儒敏提倡海量阅读“1+X”的理念，笔者认为非常适合古诗词教学。“1+X”的含义，“1”就是教材的一首古詩词，围绕教材“1”在课前、课中和课后串联相关主题的诗词。尝试“1+X”主题式教学模式，以“1”为基础，拓有所依，实现高效课堂。 （一）“1”+相同主题，觅得诗意 把主题或内容相同或相近的古诗词串联起来进行主题教学，让学生感受其诗意及内在精神主旨。如，笔者指导一教师执教四年级上册《题西林壁》时，讲到“不识庐山真面目”时，拓展了有关描写“庐山”的诗歌：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川;庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉;庐山正南面，瀑布古来闻……同样是庐山，不同的人从不同的角度看就有不同的感受……这样举三反一，学生对千姿百态的庐山有了全貌的了解，让学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义，并让学生更好地把握了本单元的语文要素：懂得观察事物，了解事物，应从多种角度去观察的道理。 （二）“1”+相同作者，读懂诗人 教学中，我们把同一作者不同时期、不同诗词串联起来，往往就可以知道作者的写作风格和诗人的精神境界。如，教学六年级上册苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》时，拓展苏轼相关的诗词。请看以下教学片断： 1.黑云和翻墨，白雨和跳珠有什么联系？ 2.想像画面，理解跳珠。 3.在这两句诗中，诗人运用巧妙的比喻让西湖色彩丰富，灵动美丽，你还知道苏轼的诗中也有这样的比喻？ 4.生汇报： 《饮湖上初睛后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 《赠刘景文》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄桔绿时。 通过这样的拓展联读，学生很快体会苏轼大胆的想像，不管晴天雨天，西湖在苏轼的笔下总是那么美，就像苏轼本人一样，尽管多次被贬，历经各种遭遇，仍然积极面对生活。 （三）“1”+表现手法，习得方法 古诗词通常会运用一些表达方式来达到表达的效果，我们也可以从这些表达方式入手，进行素材的选择、组诗的串联教学。请看一教师执教六年级上册《江南春》这首诗就抓住古诗的表现手法来实现“1+X”的教学片断： 师：“千里莺啼绿映红。”诗人是怎样描绘这些景物的？“千里”是一千里的意思吗？ 生：不是指确实的数字，这里是虚指，指的是广阔的江南大地。 师：你知道含虚指数字的古诗词吗？ 生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 生：欲穷千里目，更上一层楼。 生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 …… 小结写法，拓展诗词 师：如果前两句诗人在写今的话，那后两句诗人是在怀古了。（板书：写今? 怀古） 师：同学们，你们知道这种写法是什么吗？ 生：诗人前两句写景，赞美秀丽的江南春景，后两句又对祖国命运充满忧虑，这种写法是：借景抒情。 （板书：借景抒情） 师：借景抒情是古诗常用的表现手法。如，杜牧的另一首诗《泊秦淮》也采用了这样的写法。 …… 教师在学习古诗词时，针对古诗词虚指的特点，运用类似于背诵竞赛的活动，积累此类诗词，让学生在轻松愉快的氛围中大量积累归纳，并求得向课外延伸的教学效果。教师也可通过小结古诗的表现方法，对同一表现手法拓展古诗，达到举一反三，高效积累，习得方法。 （四）“1”+相同意象，悟出文化 古代诗人往往不会直白地表达思想感情，通常会通过一定的意象来表达，古诗中出现的“月”“花”“酒”，并不是只是写此物。我们应该善于抓住这些意象来串联古诗，进而理解诗人所要表达的意思，悟出意象文化。“露从今夜白，月是故乡明。” 古人喜欢用“明月”来表达思念家乡这一主题。如，统编教材六年级上册《宿建德江》，怎么理解诗中的“日暮客愁新”？请看下面的教学片断： 1.关注写作背景，想像画面 微课介绍写作背景： 师：孟浩然由于参加科举考试没有高中，孤身一人开始游历吴越的生活。当夜幕降临，面对明月孤舟，千愁万绪，不禁涌上心头。此时，他会想些什么呢？ 生：在春光明媚的早上，诗人和朋友围坐小亭里，把酒言欢。 生：在日落黄昏，父母正做好饭菜等着他回来。 …… 教师感情引读： 回忆多温馨，现在多清冷——“移舟泊烟渚，日暮客愁新。” 以前踌躇满志，现在多惆怅——“野旷天低树，江清月近人。” 2.聚焦“明月”意象，悟出文化 师：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（大屏幕出示——生齐读） 举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》 透过明月，寄托古往今来多少游子思乡的情呀。诗人孤身一人宿建德江，因暮起愁，以月相伴，心随明月去呀。这不正意味深长地表现出“日暮客愁新”吗？ 此外，链接多元活动，学生由课内到课外，完全积极投入到主题古诗词整个“1+X”的过程学习中，更重要的是培养了学生善于运用分类、整合和归纳等多种思维方式，以实现思维能力发展。 參考文献： [1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011：06. [2]温儒敏.关于语文教学的24条建议[OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/51785735. [3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社，2017. [4]闫学.将思维引向高处——阅读教学中培养高阶思维的基本策略[J].小学语文教学，2019（5）：4-6. |
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