| 标题 | 课堂教学的新思考 |
| 范文 | 李军虎 猖獗的“题海战术”“低效耗时”的教法学法拽低了教学质量、加重了师生负担。教育教学改革千呼万唤，套路纷繁复杂，争奇斗艳，此起彼伏。在课堂改革的探索过程中，一些问题也接踵而来，一些有识之士捕捉到其中一些很核心的问题，这些问题的存在既是严重制约质量提升的关键点，又是解决后短期内质量提升的增长点。其中就有一个教学改革的关键问题——课堂教学改革，“向课堂要质量”，这个问题在教改过程中是自始至终的呼声，而且这个呼声很是强烈。所以“改革课堂，提高课堂效益”成为目前教学质量提升的热点和“高品矿脉区”。 一、教学案导学案“竞相出彩，相得益彰” 课堂教学改革很多人进行“先教后学”还是“先学后教”的改革尝试，由此引发了课堂教学是用教学案还是导学案，还是二者都用的争论。其实这本就是个伪命题，因为教学案和导学案二者本身就有区别：教学案是老师为了更好地实施教学而编写的预案（个别内容属于备忘录）;导学案是教师为了帮助学生更好地学习而编写的学习预案（有一些内容就属于练习检测题）。显然，二者编写目的不同，使用的主体不同，作用也就不同。一堂高效的课绝刊是准备充分的课，既对老师的教有设计，又对学生的学有预设;既有教学案，又有导学案。课堂教学过程中“教学案导教，导学案导学”;老师用教学案，指导学生用好用足导学案，教学案和导学案二者各司其职，相得益彰，科学使用竞相出彩。 二、老师讲与学生练“精讲巧练，讲练结合” 在课堂教学中，有两种倾向不可避免地会出现，一种就是讲得太多，一种就是讲得太少。前者教师不管学生会与不会，能否听J懂，是否已懂，不管学生课堂反应如何大讲特讲。过于夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，教师成了课堂的主人，学生成了课堂的看客。后者盲目练、海量练、重复练、机械练，导致浪费了学生大量的学习时间，但学习疑难得不到有效解决，思维得不到有效的培养，能力提升不快，尤其是创新思维和能力得不到培养提高。同时加大了老师作业批阅量，给老师增加了许多无效的劳动，师生很是辛苦而收获甚微。正确的选择就是依据学情和学习内容“该讲就讲，讲就讲个准确明白”“该练就练，练就练个熟练掌握”，课堂上“以练为主线，精准讲，充分练，讲练结合”。让学生在课堂上既能聆听讲解记忆巩固，又有实践尝试体验感悟的机会。把精讲和巧练有机结合的课堂肯定是高效的。 三、独立学与合作学“依学而定，紧密结合” 小组合作和独立學习，在新课改尝试过程中，很多人提倡“兵教兵”，提倡“小组合作探究学习”。这种倡导从提升学生课堂学习兴趣，提高学生课堂参与度，激发学生学习热情，给学生提供动手机会、增加尝试体验机会、增多训练实践机会很是有效。但在实践了一段时间后有的老师发现小组合作出问题了：出现了小组麦霸和小组依赖症，学生差距进一步拉大;出现了课堂节奏放缓，课程进度一落再落;出现了“课堂繁华一片精彩不断，考试成绩一塌糊涂惨不忍睹”。仔细观察科学分析，不难发现，出现这种种现象不是小组合作探究的方法本身错了，而是课堂改革尝试时“分合不当”造成的，从原来的“完全独学”一下子走到另一个极端“绝对合作”，尺度没有把握好。科学的做法应该是：该分就分，该合就合;群学独学因教材内容而定;一般来说，学生能通过独立思考学习掌握的就让他们独立学习思考，老师只以课堂教学主导者出现，对学生的思考探索辅以必要的点拨引导;对有些思维量比较大的、涉及知识面比较广的、有助于培养学生交流表达能力的问题就可以借助小组合作探究来解决。老师作为学习的参与者、点拨者，小组合作的组织者出现在课堂上。所以说课堂上既要重视通过小组合作培养学生实践动手能力、培养学生交流合作能力、提高学习的兴趣和参与意识，又要重视学生独立思考解决问题能力的思考，给每个学生尝试的机会。 四、遵循术和创新法“相辅相成，融合无限” 教法要科学，学法要高效。教无定法，贵在得法。学无定法，因人得法。教学活动中有一些最基本的规律道理、准则方法，这些就是教学活动的“术”。“术”是“大道”，属于基本范式准则。很多人会坚持默守，好老师一定会掌握。“大道至简，大道无形”，但却处处适用。例如“因材施教”“学高为师，身正为范”“德育为首，立德树人”很多都属于“术”。“启发式”“讲练式”“合作探究”等教法学法就属于“法”，“法”很多，只有选择恰当，才叫“得法”，如何选择就看用此法师生是否轻松愉悦，学教效果是否良好。遵循教学基本的教学规律、认知规律，依据学情考情教情选用科学实用适用的方法，“遵循术，优选法”是课堂教学的追求和境界。这样的教学才可以说是有效高效的。 五、主要教法与辅助手段“主次分明，密切配合” 教学主要手段和辅助手段之争是目前科技应用于教学之后出现的必然争议。这虽是个新问题，却也是个突出问题。多媒体教学手段在某些老师的课堂上喧宾夺主，课堂活动多为“老师翻片，学生观片”，一节课看起来图文并茂、声色缤纷，但学生不再是课堂教学的主体，成了“课堂看客”;老师也没有发挥好主导作用，成为课堂“制片人”和“课堂放映员”。课堂很是花里胡哨，学生收获却甚是寥寥。 课堂教学的主要手段应该还是师生之间互动的种种方法，多媒体只能是增强课堂直观度、提高课堂时间利用率、提升课堂综合教学效果（图文音画影综合效果）的良好选择。不能喧宾夺主，越俎代庖。特别是经常性的多媒体太直观的展示对于培养学生思维想象能力还是有抑制作用的，例如对文学作品的读解，经常性太依赖多媒体展示，实际就会或限制或绑架学生的思维，学生对作品的领悟就模式化、单一化了，就会造成“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一化结果，文学艺术的魅力就荡然无存了。再如学生几何体的空间思维、抽象图形、思维构图，必须是靠学生想象出现在脑海里，不可能到处都拿着模具去比划，什么都看着PPT去思考。如果真那样，还能在多大程度上培养学生的思维能力，说好的创新能力培养岂不是笑话了？ 编辑 谢尾合 |
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