| 标题 | 依托绘本 悦读乐写 |
| 范文 | 摘 要：绘本是通过图画与文字的有机结合，进行更生动的故事诉说的方式，是促进低年级学生进行写话学习的有效载体。教师要精选绘本，善于抓住绘本鲜艳形象、语言短小简练的特点，展开语言文字训练，提升学生写话兴趣与水平。 关键词：绘本阅读;写话教学;低年级 绘本也被称之为图画书，顾名思义，是将多彩的图画与文字进行有机的结合，从而达到诉说故事的效果的艺术。绘本具有认知性特点，因其色彩亮丽，图画直观形象，内容非常适合于孩子们无意性注意和记忆的认知特点，能激起学生浓厚的阅读兴趣和认知情绪。小学生的视角下，学校的生活应该是充满色彩的，写话课堂是充满乐趣的，可实际上的低年级写话教学中，学生对写话的兴趣并不是很高，课程进行过程中，经常出现学生无法配合教师很好地完成课堂教学的问题。在一次课外阅读指导课上，感到学生在表达对绘本情节猜想时兴趣盎然、轻松自如。于是笔者为了提高写话教学的质量，尝试将绘本引入写话教学当中个，让绘本作为教学的主要载体，通过图画的展示和表达来促进学生的写话能力，更好地完成写话教学。笔者尝试从以下途径挖掘绘本的写话资源，指导学生逐渐从“无压力阅读”走向生动有趣的“无压力写话”，激发写话热情，训练写话能力。 一、 由画引路，激发兴趣 新课程标准中对写话教学有明确的要求，教学要提高学生的写话兴趣，让学生可以通过文字表达自己想要表达的内容以及想象中的实物，同时，有能力用文字的方式表述自身对于周围实物的感知。可见，乐于表达是写话的关键。看图写话是低年级学生喜爱的写话方式，可在实际的写话教学中，老师常常难以寻找到真正符合学生兴趣、适合学生书写的图画片段。而松居直给出了教学的方向，他曾说过，幼儿与绘本的本质关系是，幼儿依靠图画来进一步地了解过程，图画对于幼儿来说就是最初的阅读，幼儿的兴趣是通过图画被激活的，如果故事可以从图画中进行体现，那么幼儿的眼睛就能发现。绘本拥有精妙绝伦的“画面”、简短的文字，使其区别于其他文学作品，它每一页的每一幅画都在述说着生动的故事，孩子们享受着最新鲜的视觉、出人意料的构思，便有了用语言文字去叙述的动力。 教师在带领学生阅读绘本时，不妨找到一页或几页生动有趣的图画，引导学生细致观察，从最简单的“谁在哪里做什么”到“抓住细节写具体”逐步训练，让他们把纸页里静态画面用语言文字转化成未被表达的动态故事。绘本《花婆婆》一书中，画面精美，能够牢牢吸引孩子的视线。教师可直接借用封面，问：图中有谁？她在哪里？会做什么事？画面内容并不复杂，学生很容易说出：一位披着斗篷的婆婆站在海边的山坡上向远处看。接着告诉学生这人叫花婆婆，她小时候可不叫花婆婆，当好奇心被打开时，教师乘机再出示花婆婆小时候的照片，讓学生从细节处看看她小时候住在哪，房子四周都有些什么，引导学生观察图中的大海、帆船、码头，学生说出自己描绘的话中“画”后，最后走进绘本的画中“话”，充分发挥绘本图文并茂的功能。 二、 巧抓留白，拓展想象 优秀的绘本，不一定要把画面、文字填满，有时留下一片欲言又止的空白处，反而会给学生留下了充分想象的空间。教师需要抓住绘本中给孩子预留的想象空间、画面里细枝末节的悬疑处，允许学生大胆地想象发现，将会收获别样的精彩。《我最讨厌你了》绘本中的主人公是两个关系很好的男孩子，当他们的沟通出现问题的时候，画家利用两个背对背不理睬彼此的男孩中间的大片空白来表达了双方之间的矛盾。画家精妙地利用留白，用空间上的距离来表现心理上的距离，两个男孩子生气的程度有多深，内心的隔阂就有多远。教学时，教师可以自然地选择利用像这种极富想象力的留白画面，引导学生细看，然后进行写话：“这时，两个小男孩心里会在想些什么？”学生从自己的交友情绪和行为反应出发，遐想了两个孩子闹矛盾的情形，情动而辞发，相信小片段有声有色的故事将跃然纸上。 “教师要有一双慧眼，善于发现绘本的空白之处、争议指之处，或是学生情感的迸发点”，引导学生仔细观察其中的形象、色彩、细节等，让学生遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让学生享受着意想不到的写话乐趣。 三、 乘兴续编，放飞心绪 一、二年级的学生特别喜欢像《狐狸和乌鸦》《蚂蚁河蝈蝈》等故事类课文，课文虽已上完，学生却意犹未尽，教师常常采取续编的环节延伸、丰满课堂内容。但是教材文本数量的限制，教材中可续写的文本不多，而绘本解决了这一问题。许多绘本都拥有发散性的结尾，一个故事的结尾往往成为另一个故事的开始。在绘本故事精彩之处戛然而止，却让学生心绪飞扬，产生了无数想象。如果乘着这样的心绪，让学生继续练说，有趣的文字就会从笔下喷涌而出，产生许多出人意料的精彩故事。 顾舟群老师在讲《等一会，聪聪》时，聪聪的爸爸妈妈忙得忽视了聪聪，怪兽把聪聪吃了也不知道，最后怪兽把晚饭吃了个精光准备上楼睡觉……故事到这里结束了，她设计了这样一个话题：怪兽已经躺在聪聪的床上了，接下来会发生什么故事呢？比如睡到半夜肚子饿了怎么办？聪聪的爸爸妈妈忙完啦事，到聪聪床前看到怪兽怎么办？如果爸爸妈妈为了寻找聪聪也被怪兽吃掉了怎么办？这些大胆、有趣的想法让已沉浸在故事中的孩子心痒难耐，能碰擦出许多思维的火花，而这时顾老师赶紧让孩子表达出来，及时记录下自己的想法，并给予表扬。这样利用绘本故事为基础，鼓励学生根据故事来进行续编，有效激发学生的写话学习兴趣，提高学生对于语言的运用能力。 四、 巧学句式，强化训练 写话，是从无到有，是由有组织地活用文字写成的文章。而仿写，降低了习作的难度，是学生练习的好方法。绘本中的语言生动简练，往往蕴含了一些语言规范，对于一、二年级的学生来说，具有可模仿性。要想在以绘本发展学生的语言文字能力，先要选好绘本，筛选能成为语言训练点的句子，让学生以那些例句为蓝本，举一反三，进行迁移学用，由练说到练写，符合儿童的心理特点，以此一步一步完善学生的语言表达能力。 （一）绘本中的排比句式 如《逃家小兔》，小兔子想怎么逃走并藏起来在每组图片里几乎都能体现，而妈妈又如何找到她的小兔子。可让学生利用文中的句式进行这样的仿写： 小兔子说：“我要变成……。” 兔妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。” 这样的句式既可以训练学生的想象力，还可以训练学生对于感悟语言文字的能力，通順连贯地说清句子。 （二）绘本中的比喻句式 单独学习比喻句的话，学生觉得乏味，难以展开想象，但是如果放入绘本各种的载体和情境，学生的学习就变得轻松多了，热情被点燃。李欧·李奥尼笔下的《小黑鱼》里多处采用生动形象又风趣的比喻句式：“水母像彩虹果冻……”“大龙虾走起路来像水下行走的机器……”“森林似的海草长在糖果般的礁石上……”“海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞”。读着这些比喻句式，学生不仅感受到海洋生物物种的丰富，更为画家非凡的创造力惊叹。这些比喻句的句式较为简单，易于一、二年级学生理解和模仿，灵活使用“（ ）像（ ）;（ ）似的（ ）;（ ）般的（ ）”这些不同比喻句形式。 （三）绘本中的拟人句式 绘本中很多语言非常具有人情味，品析体悟、积累运用这些语言，能提升学生对语言文字的审美能力。如《一百只蜗牛去散步》中的描写特别风趣，《彼得布朗的好奇花园》中的年轻男孩拥有了一个想象出来的绿色城市，《我的第一次世界环球旅行》向学生展示了一场跨越不同大陆的环球旅行，《农夫去旅行》中农夫贝克带农场上所有的动物一起去旅行，德国人一本正经的幽默通过明亮的色彩跃然纸上，所有的绘本都用儿童的语言述说儿童的思维，小动物们做的都是人的事情，是多么有意思的活动，可以让学生品一品，背一背，学生在读写的时候自然而然就会将给动植物加入的行为，内化为自己的语言。 “从语言出发，再回到语言。到语言的精、气、神中去，前一个语言如果是一个桥梁的话，后一个语言就是本体，是目的。”如此巧学句式，定能达到强化训练的质跃。 五、 童说童话，自创绘本 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生在经历以上四种不同层次、方向的写话训练的过程中，图像和语言的积累就更厚重了，情感思维越来越活跃，能越来越轻松将自己的所思所感诉诸于笔端。教师可由扶到放，让学生根据自己的兴趣爱好，自行设计封面、扉页，为自己的绘画配上文字，制成简单的绘本，和班级的同学一起分享。但是，对于低年段学生来说，如何取材、安排结构是最大的难点。选择适当的绘本，模仿创作“姐妹篇”是跨越这个阶段的最好办法。如读了《我爸爸》《我妈妈》之后，用绘画和文字去创作《我奶奶》《我爷爷》这些家庭成员的身影;学完《蚯蚓日记》根据自己所熟悉的一种动植物的习性或一种物品的特点，也以比较幽默的言语，并用第一人称来创编《××日记》……让童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上。教的目的是为了不教，这种“绘自己的画，写自己的话”的训练方式，将成就一个个享受写话的“小作家”，也为中高年段个性化的写作奠定了良好的基础。 语言精妙、画面明快的绘本是一坐课程资源丰富的“宝藏”，它能为学生铺开了一条灵动、富有生机“有效写话”跑道，营造出了一片新的教学氛围！教师应抓好这一写话训练的极佳载体，精选绘本，捕捉训练点，布置创造性的写绘作业，让学生获得丰富的语言文字体验训练，表达自己的真情实感，提升语文素养，轻松踏上快乐的写话之路，在这条路上自由奔跑，留下一串串美丽的脚印。 参考文献： [1]王素昆.绘本阅读带给培智生的价值[J].教育科学，2016（3）. [2]义务教育语文课程标准[S].2011. [3]顾舟群.经典绘本与创意教学[M].北京：中国轻工业出版社，2014（12）. [4]顾惠晴.“绘”开“话”朵香满园：低年级绘本作文启蒙的研究[J].江苏教育研究，2013（12）. [5]程钰.悦读绘本，快乐习作[J].新课程学习，2014（9）. [6]金娜.绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究[J].广东教育·综合，2014（7）. 作者简介：何雯，江苏省南京市，南京市第二十九中学天润城分校。 |
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