| 标题 | 混龄幼儿交往情况的观察与分析 |
| 范文 | 白杰琼 如今独生子女日益增多，独生子女的性格弊端日益明显。在混龄班里，混龄幼儿交往不仅能有效地促进幼儿社会性发展，对幼儿的综合发展也有促进作用。 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”在混龄区域游戏中，幼儿与比自己年龄小的幼儿一起游戏，会起到榜样、引领的作用，而年龄小的幼儿与比自己年长或年幼的同伴一起玩耍，对自身的情绪情感发展和交往能力有所提高。而在混龄幼儿同伴交往中，往往会出现各种各样的问题，本文通过观察和分析混龄幼儿同伴间交往的情况，分析教师在混龄幼儿交往时的角色扮演、观察方法和促进混龄幼儿同伴交往的方法。 一、混龄幼儿同伴交往的重要性 在独生子女性格上的弊端日益明显的今天，我园一直致力于混龄教育的研究和探索。未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”“学会合作”是时代赋予人才的基本要求。混龄就是将不同年龄的孩子编在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式，为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，幼儿可以在宽容和谐的大家庭环境中学会交往合作，友爱帮助。 （一）混龄幼儿同伴交往提高幼儿的合作能力 在《纲要》中也明确强调要培养幼儿的合作能力。幼儿期不同年龄间幼儿之间的相互交往与合作，有利于促进幼儿社会化的发展，弥补独生子女家庭生活的不足，尤其是提高幼儿的交往能力。 （二）体验混龄同伴交往的快乐，有助于幼儿健康个性的形成 混龄同伴交往交流的方式和难易程度也明显不同于同龄同伴交往，混龄同伴交往的形式能为幼儿提供更多的情感交流的锻炼机会，以促进幼儿健康发展。在混龄幼儿同伴交往中，幼兒与小伙伴通过各种活动和游戏，在游戏中感受到交往的愉快，从而产生与人交往的需要和交往的态度。不同年龄的幼儿之间的交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，正确把握交往态度，形成良好的亲社会性行为，有助于幼儿健康个性的形成。 二、观察幼儿在混龄区域和混龄自主游戏时的交往案例与分析 为进一步了解混龄幼儿同伴间的交往情况，对幼儿园混龄区域游戏和混龄自主游戏中的同伴交往进行记录并观察分析，以更进一步了解混龄幼儿在遇到同伴交往的问题时，幼儿是用什么方法来解决的，教师又是否应该介入，什么时候介入才适当。 （一）在混龄区域游戏中观察幼儿同伴交往案例与分析 这是发生在混龄区域游戏中的一幕，在教师要求进表演区的小朋友坐在一起准备进行混龄区域活动时，小乐对静静说：“你一会儿演什么啊？”静静说：“我想演狐狸。”小乐：“我也想演狐狸。你能不能这一次让给我来演，下次你再演呢？”静静：“不行，我要演狐狸。” 小语：“我们现在来分工吧，谁想演狐狸？”“我！”小乐和静静异口同声都想自己来演。小语：“那你们商量一下吧。”两个小朋友各不相让。小语说：“要不用剪刀石头布来决定吧。”小乐和静静点头同意了，决定用猜拳来解决这个问题。 从案例中观察到，混龄区域游戏中在幼儿进行角色的选择时，很多孩子非常希望能表演自己喜欢的角色，都要选择自己想要表演的角色而互不相让。我们肯定的是幼儿彼此间的地位是平等的，虽然他们的年龄大小不一、能力层次都不相同，但他们共同选择一个角色时，幼儿可以毫不犹豫地跟哥哥姐姐们进行交流讨论。静静是一位中班的孩子，随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。而小语是一位大班的孩子，主动性强，会在游戏中帮助弟弟妹妹解决在混龄区域游戏交往中遇到的问题。 （二）在混龄自主游戏中观察幼儿同伴交往案例与分析 每逢周二、周三，我们幼儿园就会开展自主游戏，一天游戏时，孩子们用凳子摆在平衡木旁边，然后漫漫对小乐说：“我们把凳子摆一摆吧。”小乐说：“好啊，我们来建一个迷宫吧。”小乐和小燕开始把凳子沿着平衡木旁边摆起来。小琪看见了，说：“你们不要把凳子放在这里，会挡住我的路。”小乐说：“不会啊。”小琪：“你们把凳子放在平衡木旁边，就会妨碍我从平衡木上下来的。”小乐说：“那我们的迷宫要转弯了。”说完就和小燕一起重新摆凳子。 这个案例充分体现了混龄幼儿同伴间交往的相互作用，可以观察到小乐和小琪是大班的幼儿，不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，自主性、主动性水平明显提高，行为多了些目的性，在与人交往中遇到共同的兴趣和目标时有比较好的分工、合作、协作能力。 三、促进混龄幼儿同伴交往的方法 （一）教师在混龄幼儿同伴交往中扮演着重要角色 教师对混龄区域游戏中幼儿在角色的分配上起冲突时，要尊重幼儿兴趣，以幼儿为主。在这个过程中，教师是否介入很重要，有时候教师的介入会弱化幼儿解决问题的能力和幼儿间自主交往的能力，所以教师可以先通过观察再决定是否加入游戏中去引导。如果这时候混龄幼儿之间的交往发生了难以解决的问题，教师就要适时引导，解决幼儿思想中的矛盾。幼儿互动时，教师不干预，必要时教师再加入到幼儿的游戏中，如此形成良好的师幼互动关系。 （二）掌握不同年龄段幼儿的交往特点 不同年龄段的幼儿因自身年龄特点、成长环境、生活经验等不同，所表现出来的交往行为也是不同的，教师要学会在游戏中观察混龄幼儿交往的行为，并能读懂行为背后的意图与原因。如自主游戏时，孩子们在游戏中经常会互相观察、模仿等，模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐建立和发展起来。 （三）为混龄幼儿同伴交往创设有力的环境条件 “为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力独立解决问题。”这是《纲要》中明确提出的。在幼儿交往的过程中也是如此，我们要给予幼儿自由交往的空间和环境。在游戏的交往中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得快乐，儿童在游戏中由于能积极交往而产生了极大快乐。 （四）通过混龄多种活动或游戏形式，促进混龄幼儿同伴间的交往 幼儿园通过开展多种的活动或游戏形式，能有效地促进混龄幼儿同伴间的交往能力。游戏中，幼儿一同游戏、学习的机会很多，如一起玩“娃娃家”游戏、混龄区域游戏、户外自主游戏，这都是引发幼儿交往行为、培养幼儿交往意识的有效途径。这些游戏活动是不同年龄的幼儿聚集在一起进行的，为幼儿创造了一个如同兄弟姐妹般的家庭氛围，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄幼儿交往的机会，更多地满足幼儿交往的需要。 四、结语 通过分析混龄幼儿同伴交往的重要性，并在混龄区域游戏和混龄自主游戏中对混龄幼儿的交往行为进行系统的观察、记录与分析，教师在混龄幼儿交往中的角色，如何创设适合混龄幼儿同伴交往的环境。任何一种教育都不是万能的，混龄教育同样也是万能的，但对幼儿交往能力的培养有着独特的作用，可以作为教育的一种有益补充。通过观察与分析，更加明确了在游戏中正确观察混龄幼儿同伴交往的必要性，学会分析混龄幼儿同伴交往行为的能力，更好地培养幼儿的社会交往能力。 （责任编辑 周子莹） |
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