| 标题 | 初中数学教学中情景教学法的应用 |
| 范文 | 王惠琴 【摘? 要】在初中数学教学活动的开展过程中，情景教学法是应用概率较高的一种教学方法。教师可以通过在课堂上进行教学情景的创设，使课堂能够具有一定的情感色彩，使抽象的数学知识教学变得生动形象，使学生能够在教师的引导下产生一定的态度体验，进而深化學生对于知识的理解，发掘学生的心理潜能。本文就具体探讨了初中数学教学中情景教学法的应用策略，希望能够有所帮助。 【关键词】初中数学教学;情景教学法;应用 中图分类号：G633.6? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0018-02 【Abstract】In the development of junior middle school mathematics teaching activities， situational teaching method is a teaching method with higher application probability. Teachers can create a teaching scene in the classroom， so that the classroom can have a certain emotional color， make the teaching of abstract mathematics knowledge vivid， so that students can have a certain attitude experience under the guidance of teachers， and deepen students' understanding of knowledge， explore the psychological potential of students. This article specifically discusses the application strategies of the situational teaching method in junior middle school mathematics teaching， hoping to help. 【Keywords】Junior middle school mathematics teaching; Situational teaching method; Application 初中数学教学中，教师在课堂上进行教学情景的创设，能够有效唤醒学生的课堂学习情感，促使学生更加积极主动地投入课堂学习中。所谓情景教学法，主要指的是教师在课堂上通过教学情景的创设，使抽象的数学知识变得更加生动形象，并使教学过程能够被融入一定程度的情绪色彩，使学生在学习的过程中能够产生良好的情感体验，进而有效降低学生的知识理解难度。但是从现阶段的情况来看，初中数学教学中教师对学生缺乏有效管理、鼓励性话语滥用的情况依然普遍存在，这些都是情景教学的误区，会导致教学效果被削弱。本文就具体探讨了情景教学法在初中数学教学中应用的相关问题，希望能够带给广大初中数学教师一些启发。 一、初中数学教学中问题情景的创设 疑问是学生进行知识探索的重要推动力，学生只有在学习中产生疑问的情况下，学习积极性才能被有效激发，因此教师在实际组织初中数学课堂教学活动的过程中，就要做到能够以本节课的教学内容为基础，设计一些适合学生思考的问题，使学生能够在疑问的引导下主动参与课堂教学活动。从数学的角度来讲，无论是数学思维还是数学思考，两者都可以被理解为以数学知识为载体，学生在课堂上进行的思维活动。所谓数学思考，不仅包含数学活动，也包括学生面对课堂上以及现实生活中的各种问题情景的时候，尤其是在面对一些非数学问题情景的时候，在思考的过程中能够想到从数学的角度出发，去发现生活中的数学现象，尽量借助自己在课堂上学到的数学方法以及数学知识来解决数学问题。因此，教师在课堂上要重视问题教学情景的创设，要保证创设的问题情景能够体现本节课的教学目标，使学生产生数学思考，在深化学生知识理解的基础上，促使学生能够积极主动地探究数学问题的奥秘。 例如，在教学“平行线的性质”相关知识内容的过程中，在正式开始教学活动之前，教师就可以先借助班级的多媒体设备为学生展示几幅图片，包括马路中间斑马线、教室中墙角线、学校门口伸缩门的图片等，引导学生在欣赏图片的过程中思考这样一个问题：课前呈现这些图片有哪些目的？图片中线条的位置关系包含几种？教师在课堂上创设问题情景，使学生的注意力能够被充分吸引，学习过程中主动进行问题的探究，在问题情景的引导下实现对于知识的掌握。 二、初中数学教学中活动情景的创设 学生之所以要学习数学知识，一个最主要的目的就是能够利用数学知识来解答生活中遇到的各类问题，并且能够借助自己现阶段掌握的数学知识对新知识进行探索。因此，初中数学课堂上，教师要能够在充分考虑学生心理特点的基础上，为学生进行课堂教学情景的创设，将活动情景引入课堂教学中，使学生能够在活动情景的引导下进行实践操作，让学生在动嘴、动脑以及动手的过程中，将抽象的数学知识转化为具体生动的数学情景。在这一过程中，学生要通过亲身实践来认识数学规律，学习数学知识，在体验的过程中感受到数学学习的乐趣，体会到成功的快乐。 例如：教师教学“全等三角形相关知识”的过程中，在课堂上就可以先发给学生一些三角形的图片，并为学生创设活动教学情景，引导学生判断：“刚才发放的三角形纸片中，哪些三角形属于全等三角形？全等三角形与相似三角形存在怎样的差异？”学生在活动的过程中得出结论，所谓全等三角形，指的就是三边能够完全重合的三角形，而相似三角形的内涵相比于全等三角形来说更为广泛，所有的全等三角形都是相似三角形，而非所有的相似三角形都是全等三角形。如此，学生通过自主实践进行知识的总结，对于知识的印象也往往更加深刻。相比于以往教师单纯进行说教的教学方式来说，学生通过自主探究进行知识的学习，收到的学习效果往往更好。 三、初中数学教学中生活情景的创设 数学知识虽然来源于现实生活，但是最终又要回归于现实生活。因此，初中數学教师在组织教学活动的过程中，要能够重视数学知识与现实生活之间的联系，实际的课堂教学中，教师可以尝试为学生创设生活化的教学情景，在课堂上也要引入一些学生在生活中比较熟悉的、相对感兴趣的教学案例，借助生活实践导入课堂教学，调动学生的数学生活经验，引导学生从数学的角度出发思考问题，促使学生能够主动参与到数学教学活动中，使初中数学课堂能够具有更强的活力。借助这样的教学方式，使学生对于数学知识的实际应用价值有更加深入的把握，激发学生学习数学知识的积极性，进而达到培养学生数学学习兴趣的教学目的。教师在初中数学课堂上为学生创设生活化的教学情景，能够培养学生良好的数学学习习惯，使学生能够养成在生活中发现数学问题的习惯，将课堂教学由课内延伸到课外，引导学生到社会大课堂中去学习数学知识，进而对于课本中所学的数学知识的实用性能够产生更为全面的把握。 例如，教师在教学“统计调查”相关知识内容的过程中，就可以在课堂上为学生创设生活化的教学情景，使学生对于这部分知识的实际应用价值能够有更加全面的体会。鉴于现阶段很多企业都在提倡人性化管理的现实情况，而为了使员工能够感受到企业人性化管理的魅力，在员工过生日的时候，企业都会发放一些纪念品，以示庆祝。但是，这就涉及了一个对企业员工的生日进行统计的问题，教师就可以尝试在课堂上对这个情景进行模拟，引导学生统计调研班级同学的生日，并以月份为单位进行分类。在这样的调研活动中，学生不仅掌握了统计调查的方法，同时对于这部分知识的实用价值也有了更加深入的体悟，对于实现整体教学效果的提升有着十分重要的现实价值。 四、结语 综上所述，情景教学法在现阶段的初中数学教学中的应用已经十分普遍，尤其是在新课程改革的大背景下，情景教学法发挥的作用也越来越明显。从初中数学教师的角度来讲，要善于通过创设教学情景的方式对学生的学习兴趣进行有效激发，引导学生在教师创设的课堂教学情景中进行探究以及知识的学习，深化学生对于数学知识的掌握，为学生创新意识以及实践能力的提升打下良好的基础。 参考文献： [1]张健.在初中数学教学中兴趣教学法的应用探讨[J].中国农村教育，2020（11）. [2]艾文华.初中数学教学中问题教学法的应用研究[J].西部素质教育，2019（06）. [3]张叶.初中数学教学中问题教学法的应用分析[J].教育观察，2019（08）. （责任编辑? 范娱艳） |
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