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双主体育人建立现代学徒制双导师教学共培未来工匠人

范文

张武奎景海平关锐钟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?现代学徒制人才培养模式就是将传统的学徒培养培训方式和现代职业教育方式结合起来，通过校企合作平台，重点培养学生的专业技能和综合素质。山西职业技术学院凯傲宝骊现代学徒制试点专班通过创新人才培养模式，校企合作双主体育人，取得了较好的试点成效，具有一定的示范引领作用。

[关 ? ?键 ? 词] ?现代学徒制;人才培养模式;校企合作;双主体育人

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0178-02

2015年，我院被教育部确定全国首批现代学徒制试点院校。经过深入调研，2016年，学院与凯傲宝骊叉车有限公司达成现代学徒制合作意向，采用“高考招生+企业招聘”方式，分别组建了2016级和2017级凯傲宝骊现代学徒制试点专班。专班依据企业岗位要求，围绕企业核心岗位能力标准，校企双方联合开发专业课程体系，学校课程以专业理论和专业基本技能培养为主，企业课程以职业规划、工匠精神和岗位能力培养为主。二者相互交织、相互渗透、相互融合，形成了“双主线、学练结合、能力递进”现代学徒制人才培养模式。

一、现代学徒制人才培养模式育人过程

（一）开展校企一体化联合招生招工

学院与凯傲宝骊叉车有限公司共同制定了招生招工一体化方案，通过校企双方招生招工宣传、能力测试，共同选拔现代学徒制试点班学生（学徒），学生（学徒）、学校和企业签订三方协议，明确各方职责，确定“学生+学徒”双重身份，落实企业在育人过程中的主体责任。

（二）制定适于学徒的专业课程体系和课程标准

校企双方共同开发“岗位对接、能力递进”课程体系，共同开发企业文化、职业素养、叉车操作与维护技术、叉车安装调试与维修技术、轮岗锻炼（装配钳工、叉车维修、产品检验、售后服务）、定岗深化（顶岗实习）等课程，制订课程标准，开发了校本教材及其教学资源库。

（三）大师带徒，构建校企双导师制度

校企双方抽调骨干力量，共同组建了由校内骨干教师和企业技术骨干组成的具有创新能力和较高专业素养的教学团队，在实践教学过程中，企业师傅与学徒一对一结对，对培养过程进行全程跟踪指导。

（四）健全教学管理制度，共建实习实训基地

校企共同成立领导协调小组，建立定期会商机制，及时诊断和解决问题。双方制订了与现代学徒制相适应的教学管理制度，形成制度体系。构建了学徒考核模式，将学徒的工作态度、职业精神、人文精神、创新意识和能力、协作意识等纳入考核内容。在企业免费提供叉车、维修拆装工具的基础上，双方建设了校内叉车维修实训室，同时在凯傲宝骊公司建立校外实践教学基地，由企业安排师傅以师带徒的形式进行实操训练。

二、现代学徒制人才培养模式实践成效

1.解决职业教育中校企合作不深入、产教融合不紧密的问题。现代学徒制以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以教师、师傅联合传授为支撑，校企双方优势互补、双主体办学，各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，整个培养过程中，校企双方既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练。

2.解决了教学过程和生产过程脱节、主体主导作用难以发挥的问题。现代学徒制采用校企双方合作共同制定的人才培养方案和课程体系，学校学习与企业岗位锻炼相结合，更注重“工作体验”“做中学”，使学生在校期间就得到岗位锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，使教学过程与生产过程紧密结合，实现了学生（学徒）为主体、教师（师傅）为主导，提升了学生的综合能力。

3.增强了学生团队意识、奉献精神，解决了企业文化、工匠精神塑造不够的问题。现代学徒制是一种基于校企合作的真实情景教学，学生（学徒）不再是知识和技能的被动接受者，而是具体任务和项目的参与者和执行者，整个教学过程中，校企文化兼容，团队意识、奉献精神得到加强，工匠精神得到弘扬。

推进现代学徒制模式，职业院校必须主动出击，深化校企合作，积极探索符合现代学徒制人才培养模式。我院“双主线、学练结合、能力递进”现代学徒制人才培养模式的创新和实践只是一个有效的尝试。

参考文献：

[1]李冬霞，张东辉.现代学徒制背景下高职学生工匠精神培育探索[J].芜湖职业技术学院学报，2018（1）.

[2]陈潮珠.中职学校融通工匠精神教育的途径[J].廣东合作经济，2018（2）.

[3]池哲萍.高职院校学生职业归属感的在校培养途径研究[J].现代职业教育，2017（32）.

编辑张慧

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