| 标题 | 地方高校本科国际组织人才培养体系的构建与实施 |
| 范文 | 刘素君 张应武 [摘 要]加强国际组织人才培养和输送，是我国提升国际话语权、参与国际规则制定的重要途径。海南大学文科实验班是国内为数不多的本科层次国际组织人才培养的积极探索。从培养理念和目标、培养对象和要求、培养内容和手段、保障机制四个方面对海南大学的实践进行系统总结，可以为推动国内本科国际组织人才培养提供经验借鉴。 [关键词] 国际组织；人才培养体系；构建 [中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0158-03 改革开放以来，随着中国经济影响力的提高，国际社会要求中国承担更大国际责任的呼声越来越高。然而，当前我国在国际组织中的人才储备却十分薄弱[1]，传统的国际组织人才培养渠道主要集中为语言类专业和国际关系（国际政治）相关专业，这种人才培养渠道不仅培养面窄且竞争力有待加强。由于上述原因，中国籍职员在国际组织中普遍存在职位数量不足、层次偏低、领域集中的现象，这与我国在国际组织和国际事务中的影响并不相称，也跟中国的国际地位极不匹配。国际组织人才储备不足已成为我国提升国际话语权、参与制定国际规则的重要瓶颈。庆幸的是国家和政府层面已深刻意识到向国际组织培养和输送人才的重要性。 2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争力的国际化人才”；2015年教育部也出台文件提出要加大国际组织人才等五类专门人才的培养力度。在此背景下，海南大学以国家战略中海南担当的勇气和魄力，于2015年以原有的文科实验班为载体，积极开设国际组织人才培养基地班，开启了国际组织人才培养的探索与实践，成为国内为数不多的几所在本科层次开展国际组织人才培养的高校之一。尽管近年来国际组织招收专业人才学历的最低标准通常为硕士研究生及以上[2]，但从本科阶段就着手进行针对性的专门培养是我国培养和储备高水平、国际化、复合型国际组织人才的必然选择。本文拟以海南大学为例，从培养理念、培养对象、培养内容和保障机制等方面系统论述地方高校本科层次国际组织人才培养体系的构建与实施，为国内同类高校提供实践经验借鉴。 一、培养理念和目标 国际组织是当今世界各国开展国际合作和参与国际事务的重要舞台，是一国维护国家权益、承担国际责任、展示国家形象、提升国家软实力的重要渠道。我国积极培养和输送国际组织人才，其根本目的就是希望通过这些人才在其不违背职业道德和操守的前提下，积极替祖国在国际组织活动中争取国家利益；在做好本职工作的同时，能讲好中国故事，提升中国的影响力。可见，国际组织人才培养不仅是专业知识和技能的培养，更重要的是国家归宿感和荣誉感的培养。因此，国际组织人才的培养理念必须是国际视野和中国情怀并重、跨文化交际能力和专业知识技能并重，这样才能真正使得国际组织人才代表中国的形象和权益，在国际舞台上承担责任，履行义务。 培养理念是人才培养的指导思想，为保证中国培养、输送的国际组织人才务必姓中国的目的，海南大学国际组织人才培养基地实验班（以下简称“实验班”）确定了如下培养目标：培养兼具深厚人文底蕴、开阔国际视野与浓厚中国情怀，宽泛的国际经济、政治、法律、管理和外交基础理论和专业技能，出色的外语和跨文化沟通能力，通晓国际规则，能在国际组织以及国家国际发展事业部门和跨国公司等胜任经济、法律和公共事务等工作，具有强烈创新意识，融知识、能力、素质全面协调发展的有理想、有抱负的国际化高端复合型人才。 二、培养对象与要求 由前面的分析可知，国际组织人才定位高、责任重、能力素质要求严，必须挑选最优秀的学生进行针对性的专门培养，这样才能在短期内取得成效。为此，采取实验班的形式进行特殊培养是可行的途径和方式，且要严格选拔具有培养潜质的对象。为保证挑选的培养对象符合要求，海南大学对入选该实验班的学院设定了严格的选拔标准，并按照报名→预选→笔试→面试共计四轮选拔程序，最后确定30名左右的学生进行专门培养。 1.报名环节，学校采取自愿报名的原则以确保学生对该实验班的兴趣和意愿；学校设定了较高的报名门槛，比如要求高考成绩需达到海南大学在其生源地录取学生的前30%左右方可报名，以确保入选的学生具有较高的学习能力和潜力，每年报名人数达300人左右。 2.预选环节，由学院组建考核小组对报名学生进行考核，重点考查学生英语听说、形象气质、思维表达等方面的能力和潜质，最终挑选90人参加笔试。 3.笔试环节，由学校教务处印制由社科类综合题、写作题、数学题组成的试卷进行考试，测试学生的思维能力、写作能力、语言文字表达能力和数学基础，笔试成绩前50名进入面试。 4.面试环节，学院进一步对学生英语口语、形象气质、才艺水平等进行考核，并按照笔试和面试成绩各占50%的原则计算最终成绩，从高到低依次选择30名左右的学生进入实验班。 为实现学生毕业后经过硕士阶段的训练能顺利达到国际组织工作岗位的能力要求[3][4]，该实验班学生本科阶段主要学习现代经济学和国际经济、政治、法律、外交等方面的基本理论和基本知识，接受多种语言文化交流和跨文化沟通能力的基本训练，以达到优良的素质结构、能力结构和知识结构，为后续学习和工作奠定扎实的基础。该实验班培养方面从以下几个方面对学生的素质训练提出了要求：（1）具有较高的思想道德素质和文化素质，强烈的国家自豪感、社会责任感、健全的人格和较强的团队精神；（2）具备良好的专业素质，能扎实掌握国际经济、政治、法律和外交学领域的基础理论和方法，具有求实创新的意识和精神；（3）具有较强的创新思维和决策能力，能用科学的世界观和方法论分析和解决国际政治、经济、法律和外交问题；（4）具有综合不同学科知识解决实际问题的能力，能有效处理涉外商务、政治、法律、外交事務的基本技能；（5）具有较强的多语种表达、跨文化交际和礼宾技能，能适应国际组织、涉外单位和跨国公司运用中文、英语和法语作为工作语言的能力和技能。 三、培养内容与手段 国际组织人才必须是高水平、国际化的复合型人才，因此课程设置应与传统国际组织人才培养渠道的语言类专业、国际关系/国际政治等专业课程设置有所不同。海南大学实验班课程设置可分为四大模块：普通教育课程、语言课程、专业技能课程、跨文化交际能力课程。 1.普通教育课程为国家规定的公共基础课，包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论、大学计算机导论、军事理论、高等数学等，与普通专业不同的是，其将大学英语分拆为听说、读写、口语三个小课程并提高学分，增加了实用公文写作，以强化学生的英语表达和公文写作能力。 2.语言课程。除了公共基础课程中的基础英语外，实验班培养方案还大量增加了英语应用课程和第二外语的学习，目的是让学生掌握三门联合国官方语言，做到中文精通、英语熟练、法语能交流。 3.专业技能课程包括学科基础课（微观经济学、宏观经济学、管理学、组织行为学）、调查研究方法（社会调查研究方法、应用统计学）、国际经济（国际贸易、国际金融、国际市场营销、国际经济合作）、国际政治/关系（国际政治学、国际组织与制度、大国关系与全球治理）、国际法律（国际法、国际经济法学）等方面的课程，开设这些课程的目的是使学生打下扎实的跨学科专业基础知识，通过宽口径、厚基础的知识训练，培养学生复合型知识能力。 4.跨文化交际能力课程包括中国传统文化与跨文化（茶道与茶艺、书法、跨文化交际）、社交礼仪（国际社交礼仪、酒水知识与品鉴）、交际技能（体育舞蹈、外交谈判与沟通技巧）等方面的课程，开设这些课程的目的是使学生了解国内外文化差异和国际社交礼仪、技能，让学生能在跨文化情境中进行有效交际，传播中国文化。 为有效贯彻上述“英、法双语+跨学科”的特色课程体系，学校在培养过程中采用了如下实施手段。首先，发挥海南大学综合性重点大学的学科优势，整合全校语言文学、经济学、政治学和法学等多学科资源，实验班在全校甚至全省范围内选聘师资。其次，发挥海南博鳌亚洲论坛平台优势，通过志愿者渠道让学生参与到每年举行的博鳌亚洲论坛年会服务中，近距离接触国际组织和国际会议；资助学生参加国内外知名模拟联合国会议。再次，发挥小班管理的制度优势，实施学业导师、项目导师制度，选聘高水平教师对学生学业学习、学业规划、参与项目进行全程指导。 四、保障机制与措施 1. 组织保障。国际组织人才培养是一项系统工程，涉及众多学科和部门，需要有一个坚强有力的组织机构方可顺利有序开展。海南大学实验班历来受到学校领导的高度重视，由学校教务处负责组织实施，并委托学院负责具体管理。其中学校教务处组织制定实验班相关管理制度；组织开展实验班宣传、招生选拔工作；负责实验班学生的学籍管理。实验班挂靠经济与管理学院，由其负责实验班教学管理和学生的日常管理；制定并实施实验班本科人才培养方案，针对实验班特点制定相应的教学大纲；落实实验班导师制，组建以实验班任课教师为核心的课程教学团队，开展教学方式、课程内容、实践教学等教育教学改革；负责实验班档案管理、建设与维护。 2. 经费保障。实验班建设和国际组织人才培养具有高标准、国际性、复合型的特点，这必然需要大量经费来支撑方可取得成效。海南大学历来重视实验班工作，为保障落实实验班建设经费，實验班的教学教辅日常公用运转经费，按基本生均经费标准2倍划拨；实验班独立开设的课程，教学工作量按照基本工作量的1.5倍计算。实验班挂靠的经济与管理学院也全力支持实验班建设，对于学生参加模拟联合国等活动所需经费给予全力支持。 3. 政策保障。国际组织人才培养作为一项全新的教育教学改革项目，无现成的经验可借鉴，需要各方面政策的支持才能探索出成功的培养模式。目前，海南大学赋予该实验班学生参加科研训练、实践活动、本科生国际交流项目以及赴国内外大学交换学习等方面，在同等条件下享有优先权；在研究生推免方面单列指标并予以适当倾斜；积极鼓励和支持实验班教师开展教学改革，与实验班相关的项目在学校教学改革项目立项、教学成果评选等方面，在同等条件下享有优先权。目前，依托该班申请的“国际组织人才培养的理论与实践”项目已获海南省教育厅和海南大学教育教学改革研究重点资助。 五、结语 本科国际组织人才培养在国内还是一个新生事物。海南大学作为全国少数几个较早开展此类项目的学校之一，课程体系和培养模式还在不断地摸索和完善中，但国际组织人才培养契合了国家战略和我国人才培养趋势，是为我国争取国际话语权和合法权益储备国际人才的重要途径，其责任重大、意义深远。希望海南大学的实践与经验能起到抛砖引玉的作用，推动我国本科国际组织人才培养的进一步深化。 [ 参 考 文 献 ] [1] 阚阅.全球治理视域下我国的国际组织人才发展战略[J]，比较教育研究，2016（12）：16-21. [2] 闫温乐，张民选.美国高校国际组织人才培养经验及启示：以美国10所大学国际关系专业硕士课程为例[J].比较教育研究，2016（10）：46-52. [3] 滕珺，曲梅，朱晓玲，等.国际组织需要什么样的人？——联合国专门机构专业人才聘用标准研究[J].比较教育研究，2014（10）：78-84. [4] 滕珺，曲梅.联合国未来胜任力模型分析及其启示[J].中国教育学刊，2013（3）：5-7. [责任编辑：陈 明] |
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