| 标题 | 高效课堂之我见 |
| 范文 | 张立宣 摘 要：高效課堂简而言之就是教师有效的教，学生有效的学，通过教师使用合适的课堂组织方式，让学生最大化地获取知识，提升能力，表达个人情感，养成良好习惯的课堂。 关键词：课堂教学;高效;能力;习惯 高效课堂着眼于学生当前的知识建构，放眼于学生的终身发展，立足于严谨有序、科学合理的课堂结构。我根据自己从事小学数学教学工作二十多年的教学实践经验，认为如下三方面是实现高效课堂的重要途径。一是如何备课的问题，二是如何教的问题，三是如何学的问题，这三者相辅相成，互为依傍，有机结合。 一、备好课是高效课堂的基础 熟悉教材，因材而教，熟知学情，因人而教，精于教学活动设计，有效组织课堂活动是实现高效课堂的第一步。备课不等同于写教案，更区别于文字搬家式的教案抄袭。长期以来，我备课总是从三方面做起：一备教材。每学期开始，当我拿到教材时总要整体翻一翻，看一看，捋一捋，先总体把握教学内容，然后一个单元一个课题地去分析、去研究，熟悉具体的教学内容，掌握每个单元、每个课题的重点、难点，在教学时不拘泥于教学内容的先后顺序，教学节次的程式拟定，例题的固定情境设计等，而是根据客观学情灵活调整。二备教法。好的教学策略总能使学生在老师的指导下轻松、主动、有效地巩固旧知识，学会新知识，达到新旧知识无缝迁移对接的良好效果。三备学生。学生是学习的主体，往往在一节新课教学前，我总要更多地去研究学生，了解他们的认知水平，掌握他们的特征品质，清楚他们的问题需求，了解实际学情之后，总结教学内容有针对性地设计教法，实施教学。 二、发挥教师课堂主导作用是高效课堂的关键 优秀的教学模式，精巧的教学活动设计，富有节奏的教学环节可以激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主、合作、探究的学习态度和方法，是高效课堂的关键。一节课的成败不取决于教师讲多少，传统的课堂教学以教师讲为主，形成了满堂灌、注入式教法，这早已被时代所淘汰，被教者所摒弃。1998年，我曾在《中国教育报》上拜读了“尝试式”教学法的理论，深受启发，并大胆应用。后来武振北老师的“目标教学法”被我们当地基础教育系统所推崇，我认真研究学习，把“尝试式”教学法和“目标教学法”加以比较，求同去异，集二者优点融入我的教学实践，逐渐形成了自己的教学模式，我把它叫“三板块”教学法——“学、讲、练”。其实纵观所有的教学模式无不是围绕这三方面而产生的。在这种模式下催生形成了课堂教学的四大基本环节：（1）复习。回顾上节课所学知识和与本节课内容相关联的重要的旧知识。（2）检查自学。看自学案、听学生自学汇报，初步了解学生对新知识的掌握情况及存在的问题。（3）学习探究。分两步走，首先梳理归纳学生自学提出的问题，引导学生通过结对讨论、小组讨论的形式进一步思考、探索问题，其次针对学生学而不得其解的问题，教师精讲、透讲，遵循学生会的坚决不讲，不会的必须精讲的这一教学原则。（4）练习。课堂练习是学生巩固、应用新知识、教师检查教学疏漏必不可少的手段，是课堂上学生实践掌握知识的重要环节。 这四个环节让学生的学、教师的指导贯穿教学始终，使学生学有目标，学有所思，学有所获，让教师的指导有方向，讲解有目标，无论是导还是讲都更精准更有效。练习题以课堂所学新知识为基础，教学目标达成性更明显。同时这个四环节的时间分配是5、5、15、15制，在整个教学中教师的讲解约占十分钟左右，大部分时间是学生的学习活动，体现了教师为主导、学生为主体的教学理念。 在这个模式中，教师一定要扮演好两个角色：一是组织、引导者。学起于思，思源于疑，学生通过自学发现问题，或思考后得以解决，或思而不解留于质疑，教师要因势利导，鼓励学生提出问题，表达观点，探索释疑，感受学习的乐趣，有效激活学生思维，唤醒学生自信心，增加学习动力。当然，学生课堂活动是要教师有意识地进行长期的培养锻炼的，比如合作讨论、语言表达、数学思维培养等。二是讲解者。学生通过独立思考、合作探究而不能解决的问题可能就是教学的重点或者难点，教师针对问题有的放矢，多讲、精讲。 三、体现学生有效学习是高效课堂的根本 学习是通过各种感官认识事物的过程。看过、听过不算是学，思过、做过、用过才算真正的学。教学的目的是学习，是获取知识，是为了把学习的成果转化为应用的能力。如前所述，我的教学模式把学贯穿于课堂教学的始终，开初有自学（预习），中间有探索、释疑，最后有课堂练习，每一个环节各有侧重点。自学案紧扣所要学习的基本内容，分阶梯设置，让学生立足旧知识，初步感知新知识，生发思维，提出问题。探索求知是让学生用自己喜欢的方式，通过合作交流来答疑解惑。课堂练习以教学内容为基础，分层设计，有巩固熟化训练题，有提升拓展题，既能让学生巩固、熟练、消化所学新知识，又能让教师检查反馈教学遗漏的问题以便及时补救，既能让所有学生都学会，又能使少数优等生得到更大的提高。 除了以上三点，还要处理好教与学的对立统一关系。教师在教学中是引导者、组织者，是一节课运行的指挥官，要充分体现“导”的作用，要宏观掌控整节课的运行机制，让学生在教师设计的框架下去学习，要关注教学细节微观调节教学节奏，在学生思维受阻时要点拨疏通，在学生学习偏离主题时要引导纠正，在学生缺少学习兴趣时要善于诱导启发，在学生思而不得其解时要精讲讲透。学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题，积极充分表达个人见解、情感、态度，发挥潜能，把课堂变成学习的主阵地。学生学中有教，教师教中有学，教学相长，相互贯通，起初由教师扶着学生学，慢慢培养了学生自主、合作、探究的学习行为和习惯，教师渐次放手，最终达成学而不教、不教而学的教学归一的境界。 以上是我根据自己的教学实践经验对高效课堂做的几点粗浅总结，多年来我一直坚持用这些理论指导自己的教学，从而让我的课堂教学效率不断得到优化提升。 编辑 谢尾合 |
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