| 标题 | “慧”问，“慧”学，“慧”语文 |
| 范文 | 刘昔月 摘 要：课堂教学中的提问，是教师开启学生心灵、发展学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。有效的提问可以激活课堂，解决学生“沉默”的问题，因此，教师应当“慧”提问，引导孩子“慧”学习，让我们的语文课堂成为真正的“慧”语文课堂。 关键词：有效提问;“慧”提问;“慧”语文 课堂中学生的沉默、低头，是教师经常面临的问题，笔者对这个问题不断探索，找到突破口，让语文课堂智慧地展开，教师“慧”提问，引导孩子“慧”学习，从而解决学生上课沉默的问题。 一、初出茅庐不“慧”提问 以笔者的一堂教研课为例： 在教学《林冲棒打洪教头》第二课时时，笔者问了这样一个问题：你觉得林冲是个怎样的人？从哪些词句中看出来的？ 在预设中，会有孩子分别找到洪教头和林冲的语言和动作，从而引入一个“对比”的概念，但诧异的是，孩子们只能找到描写林冲的语句，竟然没有一个找到洪教头的语言、动作。尴尬的笔者只好生硬地往洪教头身上扯。整堂课生拉硬扯，毫无生趣。 课后，自己反思，请教组内其他老师，请教听课的校长，终于理清了“病因”——问而不“慧”则沉默。 课堂提问是教师与学生沟通的主要形式之一，直接影响着学生的学习效率。在教学这个部分时，笔者提出的问题没有指向性，在没有指向段落的情况下，孩子会在这么长的课文里乱找，只能“瞎猫碰着死耗子”;同时这个问题问得又太有指向性。孩子的眼光只会盯住直接描写林冲的语句。那么到底怎么问，孩子才能不再“沉默”、有的放矢呢？ 课堂教学的最终目的是促进学生思维的发展。因此在教学中，教师要善于设计激思式的提问，精心设计具有思维含量的问题，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。 那么，同样指向这个片段，如果这样提问，指向性会更明确：选择自己喜欢的方式细读第1～3自然段，你体会到林冲和洪教头分别是怎样的人？从哪些语句体会到？这个问题比原本的问题多了两个要素：指向1～3段和洪教头的为人。简简单单多了两个要素，在第二次换一个班执教同一部分的时候，孩子们纷纷找到了许多语句并且乐于表达。不仅激发了孩子们表达的兴趣，更是充分尊重了孩子们自己的阅读体验。 二、潜心探索“慧”进步 针对这一问题不断反思、探索之后，笔者在实践中验证了自己的推测。那是一首辛弃疾的词——《永遇乐·京口北固亭怀古》。这首词中出现了很多历史人物，每一个人物背后都有一个历史故事。辛弃疾借古喻今，表达自己的政见并抒发自己的爱国之情。对六年级的孩子来说，这是这堂课的难点。 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步高升，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。因此，为了引导孩子体会作者的爱国之情，首先必须从历史故事出发，循序渐进。 在学生对词的背景有了大致的了解之后，笔者接着提问：这首词里涉及许多历史人物，老师用红色标注出来了，你知道他们分别是谁吗？能说几个说几个。学生争相发言，笔者相机补充。 介绍完历史人物之后，笔者趁热打铁：“这首词中提到了几场战争，请同学们仔细观察：上阕的2场战争和下阕的2场战争有什么不同呢？”这个环节，笔者想通过孩子对历史中的这几场战役不同结局的理解来引出辛弃疾想要表达的政见。让人欣喜的是，第一个发言的孩子就敏锐地察觉到了结局的不同。在此基础上，其他孩子也相继得出结论：古人的表达方式是很含蓄的，辛弃疾写这首词，借古喻今，来表达自己愿意随时上战场，但是北伐应当慎重的见解。然而，他的壮志却不能实现。辛弃疾借历史人物表达了自己的观点，同时也抒发了自己报效国家的强烈愿望和对执政者不能进用人才、报国无门的慨叹。 小小孩子竟能悟得这么深！这时，笔者进一步追问：读到这里，你觉得辛弃疾是个怎样的人呢？这样一步一步引导孩子来到这里，还愁孩子不能理解辛弃疾是个强烈的爱国主义者吗？ 三、“慧”问，“慧”学，“慧”语文 提问中依据一定的教学目标，激发学生学习的兴趣，就能培养学生质疑问难的能力，拓展学生的思维方式，就能体现语文课堂提问的“准”“活”“精”。在教学过程中，语文教师如果把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使有效提问成为学生主动参与、积极思维的方式，那么，有效提问就真正成为语文高效课堂的催化剂了。 “慧”语文并不是简单的一个名字，它更是一种概念。“慧”设疑问，激活了我的课堂，让我的课堂从粗浅走向精深，从沉默走向灵动，从单一走向多元！在不断地尝试和探索中，在有效的课堂提问中，让学生“慧”学习，让我们的语文课堂智慧多多，硕果累累！ 参考文献： [1]孔晶.创新提问方式，绽放语文之花[J].教材教法，2015（11）. [2]郑晓燕，刘继敏.激疑激趣激思：小学语文有效提问三策略[J].小学教学参考，2011（4）. [3]张步生.让有效的提问之花在课堂绽放[J].高效课堂，2014（31）. [4]宋玲紅.有效提问：语文高效课堂的“催化剂”[J].中学课程辅导，2014（5）. [5]陈建军.让有效提问成为聋生深入阅读的动力引擎[N].绥化学院学报，2013-7. [6]林清铃.小学高年级语文课堂有效提问研究[D].闽南师范大学，2014. [7]杨淑芬.小学语文有效提问的三个“度”[J].广西教育，2011（5）. |
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