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标题 幼儿园自主性游戏中教师指导行为研究
范文

    蔡张赟

    《幼儿园工作规程》明确规定:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园以游戏为基本活动。之所以选择自主性游戏进行研究,是因为儿童游戏虽然从20世纪90年代开始就受到广大幼教工作者的重视,但幼儿园现实游戏中仍严重存在“导演式”现象。在强调幼儿游戏自主性的同时,教师是否应该指导自主性游戏,又该如何去指导才能不违背游戏所强调的幼儿自主性原则,这一直是幼儿园实践中关注的问题。

    幼儿园以游戏为基本活动,而幼儿园的游戏有别于自然环境下的游戏,是教育背景中的游戏,本身就被赋予了“教育”价值,必然需要教师的指导。自主性游戏是一种发展趋势,日渐受到重视,其价值也将日益突出。

    对于自主性游戏中教师指导行为的针对性建议

    树立正确的儿童观、教育观、游戏观

    教师应理解自主性游戏的真正含义以及其对幼儿的发展价值,应注重幼儿在游戏中的主体地位,因为他们才是游戏的主宰者。在游戏活动中应让幼儿自主选择游戏内容,自主分配角色,自主展开游戏,发展幼儿的主观能动性。教师切忌用成人的眼光看待幼儿,他们和成人一样有属于自己的意愿,有属于他们年龄的独特思想;切忌横向评价幼儿,每个幼儿是不一样的个体,具有差异性,不能达到所要求的同一水平,作为教师要允许这种差异的存在,尊重个体差异并鼓励、指导、帮助幼儿,使每个幼儿都能得到发展。

    游戏前,教师要清楚自身角色和地位

    在我的观察中发现教师在指导游戏的过程中,经常忽略幼儿在游戏中的主体地位。下面通过一个案例来探讨:角色游戏——“小小收银员”。

    中(2)班的农工商超市开业了,一会儿A进来了,走到货架旁去挑自己喜欢的东西,隔了一小段时间,B跟他的好朋友C也来逛超市了。不一会儿,超市里就有好多好多的小顾客,他们都很开心地在选东西,这时收银员糖糖一个人坐在收银台旁,静静地看着其他小朋友,她觉得好无聊。于是,她就离开了收银台,也跑去买东西当顾客。教师巡视指导时看见收银台的糖糖不见了,就过去批评了她。糖糖委屈地跟教师说自己不想当收银员,想当顾客。但是教师没有同意,而是对她说:“顾客已经有那么多人了,而且你自己选的收银员,你去当顾客,那超市就没有收银员了。”糖糖失望地低下头,不说话了。但等教师离开后,她就立马跑去和同伴一起当小顾客。

    该案例中的教师为了保证游戏能顺利进行,根本没有遵循幼儿的游戏意愿。虽然在教师的权威下幼儿表现出了 “服从”,但这就失去了游戏真正的教育价值。我们都知道幼儿是游戏中的主人,但是在实践中幼儿却失去了最基本的扮演角色的权利。

    教师不应成为游戏的主导者,而应是幼儿游戏活动的支持者、引导者、合作者,游戏是幼儿的游戏,幼儿才是游戏的主人,教师在肯定幼儿主体地位的基础上,应最大限度地为幼儿创造发挥主观能动性、想象力与创造力的机会。同时,自主性游戏虽强调幼儿在游戏中的主体地位,强调他们在此过程中的自我探索与成长,但并不代表教师可放任幼儿自由游戏,应兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能在游戏中得到发展。

    游戏中,教师要善于观察、及时指导

    教师要想科学地指导幼儿,就要全方位地关注幼儿的游戏活动,根据幼儿的游戏表现来分析,来了解幼儿的兴趣。当观察到幼儿对游戏参与度不高时,教师要及时引导幼儿积极参与游戏;当观察到幼儿在游戏中有违规行为时,教师不能简单地进行批评与指责,应耐心地引导他们找出问题与原因,并帮助他们加以纠正。

    游戏结束后,教师要注重评价与自我反思

    在讲评环节应先让幼儿表达自己想说的,教师再结合自己的观察来评价,真实地反映游戏中出现的具有代表性的问题。因为视角不同,结果也会不同。教师不能以成人的眼光看待幼儿,应对幼儿每一次游戏中点滴的进步多表扬、多鼓励,促进幼儿游戏的积极性。表扬的时候要具体到某一细节,让幼儿清楚地知道哪些行为是对的,这样有助于培养良好的行为习惯。对于幼儿在游戏中表现出的违规行为,教师不能一味地批评,而是帮助幼儿一起改正,让其进步。

    注重与家庭、社区的合作

    《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼兒园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长是幼儿的第一任教师,但很多家长对游戏存在误解,没有认识到游戏所隐含的教育价值。因此,教师应加强与家长沟通,争取家长的理解与支持。应多开展亲子活动,让孩子和家长一起去选择游戏,制作游戏材料,调动幼儿的主动性、积极性,发挥家长的教育作用,增强父母与幼儿的理解与沟通。教师还应积极利用社区内的各种教育资源,扩展幼儿游戏的活动空间,增强幼儿游戏的社会性,促进幼儿的全面发展。

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更新时间:2025/3/16 19:44:50