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例谈自改记叙文中“一改一主题”指导策略的运用

范文

罗秀艳

【摘 ?要】

自改作文指导课时采用的“一改一主题”策略，主要是根据写作的文体、角度、目的、侧重点等方面的内容来决定每节自改指导课的修改主题，做到“一改一主题”的明确教学目的，即每节修改课必须有一个明确的修改主题。这种教学策略的运用使教学目的具体清晰，学生修改意识集中于一个点上，所接受的指导更加具体可行，本文用实例对实施此策略进行简单的阐述。

【关键词】

自改 ?记叙文 ?一改一主题 ?指导策略

现如今，无论是作文教学课还是作文讲评课上都存在着一个普遍的做法，就是教师在课堂上进行作文指导或者作文讲评的时候，唯恐讲得不仔细、不全面，总是习惯于多讲，总是追求面面俱到，围绕着审题立意、篇章结构、语言修辞等几个方面做文章。每节课都用这样的一个固定模式，容易使学生失去写作的兴趣。更严重的是，可能會因为追求“全”而忽略“质”，忽略对问题的深入探讨与研究，最终达不到解决问题的目的。这种贪多求全的问题也同样会影响作文修改课的教学效果。怎样解决这个问题？我们从“一课一主题”这个教学理念延伸而来的“一改一主题”方法，即每堂修改课的讲授一定要有一个侧重点，并且要有针对这种重点的深入分析与具体指导，只有这样才能真正起到指导作用。

“一课一主题”即“一课一得”的教学理念，这种课堂教学能让教学做到真正的“有效”。其实这个教学理念早在六十年代时陶行知先生就已经提出了，要求在一堂课上学生有所收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。当然，它是启发式教育的基本要求之一，“一改一主题”则是该教学理念在作文自改课教学中的延伸运用。

很多学生的作文存在不少的问题或者还可以写得更好，比如，结构安排不合理;内容过于粗糙，表达不具体;字、词、句上的毛病等，这就要求对作文进行修改，但是，我们怎么可能把所有的问题在一节课里就能教会学生去解决呢？学生又能否接受呢？

为了达到相应的教学目的，我们只能根据教学内容和学生的实际情况，制定切实可达的教学目标，并且要简化，学生能学会对某一个作文中存在的问题进行修改即可。这样教学目标简单明确，学生的学习任务集中，氛围也会变得轻松，这样学生对问题解决的方法才会变清晰、透彻，所掌握的知识或技能才有可能扎实。

因此，在进行自改作文指导课的教学设计时要遵循“一改一得”的教学理念，并决定把话题作文、命题作文、半命题作文的写作指导跟“叙事要完整、具体”“详略得当”“叙写要生动细致”等指导要点结合起来开展专题修改指导课。

开始对学生进行自改作文指导教学时，发现学生通过“读一读”“查一查”等通用方法对作文最基础的修改还是比较有效的，比如错字别字，语言（即遣词造句）诊断，包括词语的选择、运用、搭配，句子成分的搭配，句式的选用等方面的毛病，不通顺的语句的修改，但是对于作文的结构和内容的改动却是比较弱的。为了突破学生自改的这种困境，课题组对此进行了理论学习和研究例会等形式进行探究，最后决定在上自改作文指导课时采用“一改一主题”的策略。主要是根据写作的文体、角度、目的、侧重点等方面的内容来决定每节自改课的修改主题，做到“一改一主题”的明确教学目的，即每节修改课必须有一个明确的修改主题。这种教学策略的运用使教学目的具体清晰，学生修改意识集中于一个点上，所接受的指导更加具体可行。下面对运用此策略进行简单的例谈。

一、立文先立结构，作文自改先从修改结构入手

结构是文章的骨骼，布局谋篇尤为重要，因此也有“立文先立结构”一说。主要检查思路是否清晰，是不是围绕中心很好地将材料有顺序地组织起来。结构的评判与评价应该讲究结构的匀称与精美，详略得当。可着重从如下几方面进行评价：开头能不能先声夺人，能否迅速吸引别人的眼球产生读下去的欲望;主体部分内容够不够充实，能否充分表现文章的主旨;结尾是不是简洁有力，能否起到画龙点睛的作用;首尾是否圆合，过渡是否自然。如果结构安排混乱，语意不连贯，就不能很好表现主旨、抒发情感的篇章。

为此，我们先从记叙文的普通结构形式带学生写提纲，以教科书中的课文《山中避雨》和另选例文《第一次心碎》的结构为例，教会学生一些常用的结构安排。

让学生进行结构安排的自改，先指导他们从课内外选取典型的文章做例子，从一般的结构形式入手，让学生检查自己的结构是否也这样安排，再从一般到特殊，引导学生进行多角度的构思，比如并列式，倒叙式等结构安排。

学生写好后，检查提纲所安排的结构是不是有章法，记叙是否有条理，再将文章的内容与提纲中概括的内容作一个对照，以查看文章的内容是否与提纲里构思的一致？结构是否如提纲所安排？如果不一致就要进行调整或修改了，以符合文章的写作要求。

二、根据记叙文的写作，指导学生学会对叙事作文进行修改，做到“叙事要完整具体”

作文大纲提出初中生写作要做到的八字方针“具体明确，文从字顺”来表述自己的意思。我们通过指导学生找出《山中避雨》的记叙文六要素，并按“重要的情节及人物有较为详细的描写”的因素，找出文章“经过”部分的描写，在旁边批注属于哪种描写，通过方法的指导：1.检查文章的六要素是否具备，有必要时进行修改;2.让学生用“读一读”的方法检查事情的经过、重点情节的人和物是否有描写，有必要时进行修改。再让学生根据所学的知识，修改自己的习作《一道美丽的风景线》，使文章叙事更完整、具体。

三、指导学生学生对自己的记叙文（一件事）进行修改，力求做到详略得当

让学生初步掌握根据结构和中心思想（主题）的需要，有选择、有主次详略地进行叙述，检查并修改自己的文章。此次的自改指导是先引导学生总结详略得当的基本要点，再明确告诉学生要做到详略得当的要求：（1）记叙文（一件事）的主要材料是一件事情，事情的经过要详写。（2）能突出中心思想（主题）的情节要详写，至于与表现中心思想（主题）没有直接关系，仅仅是为了使记叙完整而不能不说的地方就应略写。

学生有“法”可依后，一起动手试一试在《一道美丽的风景线》的提纲中标明哪些内容该详写，哪些该略写。首先告诉学生《一道美丽的风景线》的主题是表现同学们对我的帮助和友爱以及我对同学们的感激之情。学生根据主题去判断详略，接着学生分享、师生交流得出事情的经过环节（3）要详写，能突出主题的同学们为我加油及小玥还边给我加油边用她的速度在跑道旁带着我跑的情节要详写，并呈现如下的结果：

（1）抒情，点题引入。（略）

（2）上体育课，老师宣布800米考试，我在第三组，心理很紧张。（略）

（3）轮到我考试，由于体质较差，我越跑越慢，同学们为我加油（详），小玥還边给我加油边用她的速度在跑道旁带着我跑。（详）

（4）在同学们的加油和帮助下，我顺利完成考试，并且取得个人最好成绩。（略）

（5）点题，感激同学们的帮助，回忆时觉得同学们为我加油的场面是校园里一道温暖而友爱的风景线。（略）

知道哪些情节详写后，就要知道怎样才能使要详写的情节写详细具体了。通过举课文《山中避雨》中的例子及课外文章《第一次心碎》的例子，让学生明白重要的情节及人物有较为详细的描写：环境描写、人物语言、心理、行为动作、神态等的描写。让学生初步学会根据结构和中心思想（主题）的需要，有选择、有主次详略地进行叙述。

四、对文章的标题进行修改，让文章的眼睛更闪亮

眼睛是心灵的窗户，那么，标题就是文章的头彩。一篇文章如果标题选得好，精气神很足，读者在选择阅读对象的时候，只那么略略地一瞥，就会产生立睹为快的兴趣。俗话说：“题好文一半”所以说，标题是抓住人们阅读欲望的第一要素，马虎不得。然而，学生写话题作文和半命题作文时，往往不能根据作文要求及自己的构思、材料给文章起一个合适的题目，所起题目多雷同，没新意，空洞宽泛等情况。

引导修改的第一步，先出示上次以“声音”为话题的作文题目，学生认领作文并谈谈哪些题目吸引了自己，这些题目好不好？好在哪？然后引导学生总结不好题目的原因和好题目的特点：（要素）1.不好题目原因：撞衫——千人一面（很多人都起这样的题目）;宽泛——难以下笔（主题性的题目）;随意——很难创新（普通常见）。2.好题目的特点：（1）围绕熟悉的生活拟出有真情实感的题目。（2）多拟材料性题目，少拟主题性题目。（3）多拟具体事物性题目，少拟抽象宽泛性、范围性题目。接下来便试着给以下例文起个好题目（选一个作文内容写得好，但题目不理想的学生的作文作例子）。提醒学生起好题目的方法同样适用于半命题作文。最后，让学生根据自己所掌握的修改方法，检查自己以“声音”为话题的作文标题，如果不太理想的标题要作出修改，重拟一个让自己满意的标题。

五、指导学生首尾点题、扣题，让文章锦上添花

点题不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象。扣题的主要作用在于表明自己的作文在话题范围之内，并未偏题或离题。大部分学生对点题、扣题一知半解，对点题、扣题具有哪些特点不熟悉，点题比较随意，不知道应该怎样根据自己的主题和标题而进行点题、扣题。

根据学生对点题扣题认识不深刻的特点，先引导学生对点题、扣题句子欣赏，并找出它们的共同之处。首尾点题、扣题有哪些特点。师生共同总结特点“1.点题、扣题一般独立成段，语言简洁明了。2.点主题、扣标题。（明确主题，注意标题。可单点题，单扣题，也可同时点题、扣题，这就看标题是否包含主题。）3.出现主题或题目中的关键词。”后再加深理解：判断下列三篇文章的点题或扣题是否妥当，不妥当的请修改，并且找出它们不妥的原因是：（点题不贴切，第一句与主题没关联。）（关键词不全。）（有点及想表达的主题思想，又紧扣标题。），让学生不再出现此类错误，再学以致用，修改自己的文章“ __________ 是一盏明灯”。

初中三年，学生至少会写几十篇记叙文，如果每次学生在写好作文后都引导他们进行自改作文，而每节作文自改指导课都突出一个重点，这样就可以突出几十个重点，这个数量可以涵盖写作中出现的很多问题，所以我们完全可以把作文中有可能存在的问题具体地分解开来，甚至尽可能分解得更细致，每次作文突出一个重点。从整个初中阶段作文自改指导教学的整体来看，以上做法是全面的一个体系，而对于每节指导课这样的个体来看，又可做到重点突出的，修改目的更明确，操作起来更可行，效果肯定也更明显。如此看来，“一改一主题”指导策略更有利于初中学生自改作文的教学。

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