| 标题 | 地域文化在小学主题班会创设中的作用及其实现路径 |
| 范文 | 摘 要：以主题班会《畅游苏州》为例，从地域文化丰富主题班会教学资源、地域文化推进主题班会课堂体验、地域文化开放主题班会教学时空三个层面，论证地域文化在小学主题班会创设中的作用及其实现路径。 关键词：地域文化;主题班会;苏州 前不久，观摩了苏州市周晓虹班主任名师工作室成员的一节精彩示范课《畅游苏州》，这是一节凸显苏州地域文化的主题班会课。整堂课由一位苏州小导游带领一位外国小朋友游览苏州串起，从风景优美、食品鲜美、工艺丰美三个层面着手，带领现场师生畅游苏州。整堂班会课环节设计丰富、新颖，课堂气氛热情高涨。观摩完这节示范课后我不禁感慨，一节具有本土特色的主题班会竟会这么的有趣，并开始思考地域文化助力小学主题班会课的成功之处。 一、地域文化在小学主题班会创设中的作用 1.地域文化丰富主题班会教学资源 苏州，故称吴、吴国、吴地，是一座历史文化名城，建城历史超过2500年。在古代，苏州是一颗璀璨的明珠，有着极为深厚的文化底蕴，是吴文化的发祥地，积淀了丰厚的历史文化资源，造就了灿若星辰的历史文化名人。在当代，苏州是一篇华丽的乐章，积极传承了吴文化深厚的底蕴，创造了紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐、富于时代特征的苏州精神。 在小学主题班会的创设中，我们可以利用地域文化这座历史宝库，结合当地实际和小学生的心理年龄特点，对学生进行认知家乡、热爱家乡的潜移默化的情感教育。在《畅游苏州》主题班会课中，小导游以一曲《苏州美》开场，介绍苏州自古以来就有“上有天堂下有苏杭”的美誉，骄傲地告诉同学们，在刚公布的全球最宜居住的城市中，苏州是中国城市中的第一名！接着，小导游按照自己设计的导游词和路线，用普通话、苏州话和英语向大家绘声绘色地介绍苏州的名胜古迹，一起畅游苏州的沧浪亭、狮子林、拙政园、金鸡湖和东方之门。不仅领略了苏州的古典园林美，还感受了现代化苏州的摩登时尚美。 2.地域文化推进主题班会课堂体验 课堂体验是一种学习方式，针对小学生喜欢参与各项活动，喜欢走出校园的性格特征，在主题班会课中我们创设“听、看、学、做、悟、创”全过程体验的学习模式。这种参与式学习活动，让学生在文化体验中深刻感悟到吴文化的魅力，真正实现让吴文化走进课堂、走进学生的精神世界。 在《畅游苏州》主题班会课中，有两个课堂体验环节我印象特别深刻，一是老师带领大家一起游览狮子林中的“假山王国”。狮子林里面有大大小小五百多头石狮，有怒吼的，有憨睡的，有嬉戏打闹的，或躺或立，或大或小，或肥或瘦。课堂上要如何让学生有亲身体验的感觉呢？老师通过一段视频，所有同学站起来，跟着老师，一起走入这个假山迷宫中，有时需要低头，有时需要弯腰，有时走到死胡同还需折返，最后在一片欢欣雀跃中，师生一起成功走出迷宫，真有种身临其境之感。 二是在感受苏州的食品鲜美和工艺丰美环节，老师现场分享了苏州特产豆腐干、粽子糖和白玉枇杷。黑乎乎、其貌不扬，咬一口汁水香甜的豆腐干，晶莹剔透的粽子糖，还有皮薄易剥，味甜爽口的白玉枇杷，让在场的师生们赞不绝口。除了分享美食，老师还给几位小朋友围上了丝绸制的围巾，摸一摸，感受它的丝滑，围一围，感受它的保暖。再来轻轻摇一摇檀香木制成的檀香扇，闻一闻它淡淡的香味，令人观之的传统技艺美就在这些亲身体验中烙印在了学生的心田。 3.地域文化开放主题班会教学时空 一场畅游苏州的旅行，不仅串联了一堂主题班会，还串出了一系列活动。不仅沟通了古今，还融合了课堂内外，打造了多维的教学時空，形成了一个开放的大课堂。《畅游苏州》这节主题班会课，让在场的师生不仅欣赏到了苏州的古典美，也感受了它的现代美。游览了令人心醉的苏州园林，品尝了各色苏州美食，还领略了苏州传统技艺的高超，是一场引人入胜的主题班会，更是一场美轮美奂的感官盛宴。做到了将地域文化巧妙注入小学主题班会的创设中，让优秀的本土文化资源滋润学生的心田，激发了学生爱家乡、爱苏州的热情。 二、地域文化在小学主题班会创设中的实现路径 《畅游苏州》这堂主题班会活动目标明确具体，教学资源开发到位，教学环节层层深入，无疑是成功的。但是地域文化在小学主题班会创设中的实现路径上，如何处理得更加丰富和多元，我还有以下思考： 其一，转变观念。地域文化在小学主题班会创设中的作用不是自发产生的，要使地域文化能在小学主题班会课中真正凸显，关键是使文化传承转变为文化自觉。现阶段，文化助力小学主题班会课创设的工作成效显然不够大，这与我们认识有待加强有着必然的联系。 其二，立足课堂。我们应创新并选择适宜的形式，不断构建课堂体验平台，推进课堂改革，实现教学实效的最大化。比如可以通过课题实践、调研实践、竞赛实践等活动，潜移默化地在学生内心播下吴文化的种子，最终内化成学生的价值认同和价值追求。 其三，加强合作。在实践教学中我们需着眼于发挥当地各机构、单位的作用，加强学校、政府、机构、专家、教师、学生的良性互动。积极处理好主题班会课与当地政府、社会组织、兄弟院校、非物质文化传承人等之间的关系。遵循互利共赢原则，不断开展实践教学，提升学生素质，传承祖国文明。 参考文献： [1]解华，史瑞峰.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].河南教育（高教），2016，132（4）：32-34. [2]林娇贤.传统文化在小学主题班会中的开展研究[J].科学咨询，2019（20）：112. 作者简介：张晓青，苏州高新区实验小学校语文一级教师，南京师范大学硕士研究生。 |
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