| 标题 | 例谈阅读教学中学生观察与表达能力的培养 |
| 范文 | 朱广艳 蔡莉莉 摘要：无论是阅读还是写作，根源都在生活。因此，对于小学生来说，只有在教学中培养他们的观察能力和表达能力，才能真正提升其阅读与作文的能力。本文论述了如何通过阅读指导，使学生学会聚焦观察，善于捕捉不一样的特别事物;学会放大观察，善于发现事物不一样的地方;学会描绘动态，让文字具有画面感;学会多面观察，让文字丰富起来;学会做生活的有心人，让习作素材多起来。 关键词：小学语文 阅读教学 观察能力 表达能力 对于许多小学生来说，观察作文是作文中最枯燥无趣的一种，因为它没有清晰的逻辑可以贯穿进行，也不能用大量的抒情来传情达意，学生不得不直接面对描写。为此，部编教材创造性地设置了习作策略单元，第一个习作单元就是观察作文，《搭船的鸟》是这个单元的第一篇课文，通篇围绕一个问题：作者如何细致观察。本文就以《搭船的鸟》教学为例，谈谈如何在阅读教学中培养学生的观察能力，进而将观察所得落实到写作中，提高表达的效果。 一、学会聚焦观察，善于捕捉不一样的特别事物 生活中，我们对于事物的观察往往是走马观花式的无意识观察，所以，头脑中留下的往往只是模糊、笼统的印象。 （一）留心生活，关注新鲜事物 课文《搭船的鸟》描写的是一次寻常的探亲之旅，但就是这样普普通通的探亲之旅，却处处带来新鲜与惊喜。试想：这条通往外祖父家的路，对我而言应该是熟悉的，坐在船上，望着不陌生的路，如果是你，你还会观察到哪些事物？结合课文第一自然段内容，读一读，再想一想：为什么作者只描写了雨和船夫。通过阅读，学生明白了：那个时刻，雨点打在铺有草的船篷上发出的沙啦沙啦的聲音就是独特的，它不同于其他的雨声;船夫穿蓑衣用力摇橹的样子也是此时此刻“我”眼中独特的风景。一路上，相信“我”一定会看到许多景致，听到许多声音，但是，沙啦沙啦的雨声就是“我”一路上听到的最不同的声音，船夫穿蓑衣用力摇橹的样子就是“我”见到的最新鲜的画面。 （二）细致观察，聚焦新鲜事物 抓住新鲜事物，还要细致观察。聚焦“雨大”，通过雨点“打”在船篷上发出“沙啦沙啦”的声音，观察入微，写出雨声的不同，也写出它的新意;聚焦“船夫”，那穿着蓑衣用力摇橹的船夫才会形神兼备地出现在我们眼前。我们只有捕捉到生活中的新鲜事物，对平常生活中不寻常的亮点进行细致观察，才能让文字富有画面感，富有生活的气息。 聚焦事物并不难，其实就是我们的一种本能。如果能将这种本能有意识地运用到生活中，我们就会在五彩缤纷中，学会有选择地观察、有目的地观察、有指向性地观察，观察的素材就会丰富起来，表达也就会更加独特起来。景物或许是相似的，但正是在不同人的眼中，就被赋予了不一样的色彩。这种独特与许多因素有关，包括观察者的情绪、心理、审美观念等等，这就有了一双双与众不同的眼睛，“观察”也就更加丰富而有意义。 二、学会放大观察，善于发现事物不一样的地方 世上没有两片完全相同的叶子，即使有，也会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。所以，观察的结果很大程度上取决于观察者的主观意识。 （一）读出细节，发现不同 阅读《搭船的鸟》第二自然段，边读边想：作者观察了翠鸟的哪些部位？你认为作者对翠鸟哪个部位的观察最细致？请圈画出相关语句。通过品读课文，学生会发现作者对翠鸟翅膀上的羽毛观察最细致。因为，通过“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色”尤其是“带着”一词，可以看出，作者就像带着放大镜一样对这只翠鸟翅膀上的羽毛进行了细致观察，这样细致的观察，就把这只翠鸟独一无二的地方写了出来。由此引发学生思考：怎样才能做到细致观察。学生通过品味语言文字，以及描写的笔墨对比，领悟到：对于特别之处，聚焦之后，要像拿着放大镜一样观察，捕捉它不一样的地方，这就是细致观察。 （二）学以致用，写出不同 领悟了观察的方法之后，再想一想：你眼中的这只翠鸟是什么样子的？如果这只翠鸟此时飞到你的面前，你会细致观察它的哪个部位？学生在说的基础上再次感受作者的观察聚焦，思考自己的聚焦、自己细致观察的点。再读课文：作者眼中的小鸟是这样的，读——;还有人眼中的翠鸟是这样的，读《翠鸟》一文描写翠鸟外貌的语句。最后小结：有一双留心观察的眼睛，我们也能和作者一样，发现翠鸟的美。水到渠成，读写结合，仿写“细节”——选择你最感兴趣的一种动物，抓住令你印象深刻的部分，像拿着放大镜一样细致地观察，把观察到的写下来。这样面前有“鱼”，手里有“渔”，学生自然兴趣盎然。 （三）概括细节，相辅相成 在引导学生细致观察的同时，我们也要意识到，如果把我们的眼睛比作放大镜，那么倍数越小，所见越笼统，虽然很容易得到事物的概况，但同时对细微之处失去了把握，同样容易使描写的语言枯燥;若是放大镜的倍数足够大，足以探幽析微，但却容易陷入管中窥豹之境地。所以，在引导学生的时候，也要使他们明白，概括与细节是相辅相成的，既不能失去细节，也不能没有概括，而其中由大入小、由浅至深的逻辑关系，更需要多加思考琢磨。 通过《搭船的鸟》一文，窥一斑而见全豹，部编教材的习作策略单元用显而易见的方式告诉我们：读是写的基础，写是读的反馈与提升。在这样的学习环境中，读与写是相互包容、相互渗透的，做到读与写的有效结合，对学生的观察写作无疑大有裨益。 三、学会描绘动态，让画面活起来 如果说翠鸟美丽的外貌吸引了“我”，“我”对翠鸟的细致观察是点睛之笔，那么对翠鸟捕鱼的动作描写更是翠鸟的灵魂所在：“冲”“飞”“衔”“站”“吞”五个动词，把翠鸟的捕鱼画面一气呵成、干脆利索地呈现于眼前。让学生读课文，品动词，想画面。引导学生体会：抓住动作，准确地表达，可以传神。学生在品读的基础上，可以通过抓动词想象画面，也可以观看视频品味动词的精妙。有了感悟，试着写一写生活中的连贯动作，看看谁的描写逼真、有画面感。在分享自己的描写内容时，建议学生带上动作，可以边读边比画，其他同学根据描述及生活经历，判断动作抓的逼真不逼真、有没有画面感。这样由读到写、由写到读，在读写结合中习得了方法。所以说，阅读是习作的基础，习作是对阅读的感悟与反馈。随着这种感悟的深化，观察者的理解同样更加深刻，顺理成章地，笔下的描写自然更加细腻深刻，从而赋予一段文字以灵魂。 四、学会多面观察，让内容丰富起来 观察，并不限于用眼睛看，还可以用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝……在观察的时候，我们可以调动各种感官，学会多面观察。《搭船的鸟》一文中，作者不仅留心到“沙啦沙啦”的雨声，看到披着蓑衣用力摇橹的船夫，还细致观察了翠鸟美丽的外貌以及它捕鱼时敏捷的身影，甚至中间还自然而然地融入了自己的心理活动。这样将听到的、看到的、想到的融合在一起，内容就更加丰富起来。所以，我们在观察的时候也要善于调动不同的感官，从不同方面去感受生活。但是，在鼓励学生调动各种感官多面观察的时候，也要防止学生仅仅把观察所得琐碎地罗列出来。为此，可以通过《搭船的鸟》一文中作者对听到的、看到的、想到的内容进行比较，让学生明白，各种感官的观察都可以更细致些，但重点要聚焦到一两种感官的观察上，不要面面俱到。 五、做生活有心人，让素材多起来 阅读是写作的基础，通过阅读，可以懂得素材如何选择，懂得如何細致观察，懂得如何准确表达……所以说，阅读是学习写作、孕育写作的过程，而写作则是对阅读成果的检验与反馈，是提升阅读能力的综合实践过程。“纸上得来终觉浅”，其实，生活体验、生活实践才是阅读与写作的灵魂，无论是阅读还是写作，它们的根源都在生活，只有培养出生活的有心人，才能真正提升阅读与写作的能力。培养生活的有心人才是最终提升阅读和写作的必经之路。 学生想要写出生趣的文字，首先就要有热爱生活的心，对身边的美好报以温暖积极的态度，当你追求美的时候，处处都是风景。在日常生活中可进行相关的训练，熟能生巧，克服一开始的无话可说之后，就会迎来长足的进步。 以课文《搭船的鸟》为例，在向学生讲述的时候，不妨鼓励他们尽情想象作者笔下的画面，那翅膀带些蓝色的鸟儿，灵动的身姿与矫健的动作……只有学生感受到了文字的魅力，明白了笔下妙趣生花的灵性，才能更大程度地激发他们对生活的热爱、对阅读的喜爱、对写作的期待。文字需要这样的温度。 究其根本，文字看似理性的描述，字里行间透露出的却是灵魂的姿态。倘若笔者可以将自己有趣的灵魂传递给读者，作为载体的问题必然是妙趣横生的上乘之作。 参考文献： [1]吴忠豪.薛法根.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2018. [2]吴忠豪.小学语文课程标准与教材研究[M].北京：教育科学出版社，2016. [3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. |
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