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标题 影响小学生习作的因素哪个更重要
范文

    赵远利

    [摘 要]习作过程是一个极具个性的独立表达的过程,同一题材的习作,无论从选材谋篇上,还是遣词表达上,没有两篇一模一样的习作。每个孩子生活环境不同,學习习惯不同,感悟体验也不同,因此文字表达也丰富多样。尽管教师在教学中,课前注重要求学生进行习作素材的搜集,课堂上既有写作方法的指导,也有教学情境的设计,但是在习作过程中,学生依旧会出现这样那样的问题,那么到底影响了小学生习作的因素哪些更重要呢?

    [关键词]习作教学;影响因素;教学方式

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通。”在日常教学中,学生为写作文而发愁,教师们也常为作文教学而烦恼。大多数习作教学步骤都是从审题、立意、选材、架构、写作、修改慢慢展开的,虽然看起来教学系统丰满,却因教师深度发掘习作的写作技巧,缺少习作指导精准的着力点,而使得习作教学单调而乏味。习作过程是一个极具个性的独立表达的过程,同一题材的习作,无论从立意选材和布局谋篇上,还是遣词造句和表情达意上,没有两篇一模一样的习作。每个孩子生活环境不同,学习习惯不同,感悟体验也不同,因此文字表达也丰富多样。尽管教师在教学中,课前注重习作素材的搜集,既有写作方法的指导,也有教学情境的设计,但是在习作过程中,学生依旧会出现这样那样的问题,那么到底影响小学生习作的因素哪些更重要呢?一、“观察”比“方法”更重要

    作文难,难在无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”,说的就是作文教学要指向学生生活素材的观察积累,这十分重要。叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”由此看来,习作素材的观察积累比写作方法更重要。日常的作文教学实践中,我们也会发现,如果习作的题材是孩子们喜欢的内容,那可能写出来的作文就会生动有趣,相反写出来的习作内容言之无物、枯燥无趣。习作教学中,最重要的就是指导学生写什么。教师与其在“怎么写”上下功夫,还不如致力于“写什么”,这样可以起到事半功倍的效果。教师可以通过情景创设,引导学生在情景中发现精彩之处,发掘具体的写作素材;或者精心设计作文题目,通过题目激发和拓展生活积累的事例,让生活中的一幅幅场景在头脑中再现。但是我们时常会忽视学生的生活积累,其实他们最缺少的是唤醒这些记忆的渠道和方法。我在教学人物习作的时候,就引导学生发现身边的人物,让每个人都说出人物的特点和事例,结果学生的习作让人眼前一亮,下面是我们班的学生龚睿的习作《我们班的学习达人》:

    我们班里有一位“学习达人”殷嘉鹏,他个子不高,长着一个大大的脑袋,瘦小的身材,平时也不修边幅,怎么看都不像是一个学习成绩特别棒的人。可他的成绩的确十分优秀。不信,就来看看下面的事例吧,你肯定会相信他是一个名副其实的“学习达人”!

    一次作文课上,语文老师要我们三十分钟写一篇关于描述同桌的作文,不能说出这个人的名字,只能写出同桌最显著的特点,事例要具体。因为作文要求有点高,五分钟过去了,我和大多数同学们一样,都在苦思冥想该怎样下笔。你看,他们一个个咬着笔杆,皱着眉毛,没写几个字,但“学习达人”却一直在奋笔疾书。十几分钟过去了,当我开始准备下笔的时候,“学习达人”就已经写完了,赵老师还表扬他写得很具体、很有趣,这时我不由得佩服他是一位小小作家了。还有一次,我们在科学教室上关于静电的实验课,其中一个实验是利用静电把盐粒吸起来,我们小组费了九牛二虎之力才吸上来4粒盐粒,可“学习达人”领队的那个小组已经吸上来20多粒和一些纸屑等细小的东西。我想,怎么“学习达人”就这么牛呢?

    “学习达人”不仅语数英科的成绩很好,就连信息、美术、音乐也很棒!我和他比,简直相差十万八千里!哎,我真的好想当“学习达人”呀!

    这篇习作是学生写自己熟悉的人物,写人物的习作的要求,就是抓住人物的特点来写,小作者首先明确了“学习达人”的特点,围绕着这个特点去选择几件事情来写,通过叙事来反映这位“学习达人”的写作神速、善于动手等特点,给读者留下了深刻的印象。二、“兴趣”比“要求”更重要

    所谓“兴趣是最好的老师”,只有学生从内心愿意写,乐于写,才能写出真情实感的好文章。这就要求教师在习作指导课时,要激起学生想要表达交流的愿望和动机;要营造一种宽松、和谐的氛围,要少提写作要求,烦琐的要求只会削弱学生的写作动力,而没有写作的动力,就没有写作的能力。许多有趣的作文课有时候不太像作文课,感觉是在随意地聊天,教师根据学生们的生活范围和兴趣爱好来教学,学生更喜欢。例如在想象习作教学时,我就引导学生说出自己最喜欢的人物及原因,再进行写作。我们班级的陈乐彦十分喜欢神话小说《西游记》中孙悟空这个人物形象,我就引导她写了一篇想象作文《班里来了一位神仙》:

    “大家好!”随着一个古灵精怪的声音在教室门口响起,一只小毛猴从门口跳了进来,只见他金色的毛,活泼骄健的身躯,一边还用那只小毛爪抓着自己的脸,感觉有什么痒痒的东西隐藏在他的皮毛里。“俺叫孙悟空,从东土大唐而来,请同学们多多指教。”话音落,我们全班鸦雀无声……孙,孙悟空,这不是《西游记》里的人物吗?怎么会跑到我们班里,我是在做梦吗?我捏了捏自己的脸,好疼!“嗨!大家好,大家是不是不欢迎俺老孙呢?半天没有一点儿声音。”孙悟空拿腔捏调地说。孙悟空真的来我们班了!同学们好像也反应了过来,台下掌声一片,顿时那尴尬的场面打破了。

    “悟空同学,你先把身上这么土的衣服换下来,穿上我们的校服吧!”一位同学好心地说。“土?土是什么意思?”悟空用自己的小毛爪抓抓自己的皮毛,不好意思地看着我们。我上前解释道:“就是不潮流、落伍的意思!”悟空瞬间恍然大悟:“俺老孙明白了!”这样独特的自我称呼的方式,也要改一改。“悟空同学,不要说俺老孙。”一位男同学边帮他换校服,边教育他说,“这样多不文明,把‘俺老孙改成‘我,这样既不失文雅,又通俗易懂。”悟空先是瞪着那大大的眼睛,很快又露出了灿烂的微笑:“俺……不,不,我明白了。”那活泼的精灵改了自己称谓显然不自在,不过习惯了就好。

    这篇习作小作者已经把孙悟空这个人物形象融入了自己的心里,所以她的笔下才能游刃有余地生花,特别是对孙悟空的神态、动作和语言的特点把握得比较准确,因此才给了我们如见其人的感觉,言语之间也表达了小作者对孙悟空这个人物的喜爱。三、“精练”比“多练”更重要

    普遍的习作教学观点认为,多读多写是提高写作水平的最佳途径。在目前的小学习作教学中,训练过量、要求过高是造成学生对作文不感兴趣,作文质量不高的重要原因之一。只有准确把握小学生习作训练中的“量”与“度”,才能有效地提高小学习作教学的质量。就像阅读书籍一样,各种书籍浩如烟海,学生不可能有时间读过多的书籍,习作教学也是一样的道理。在大力倡导有效教学的今天,盲目地读书与习作训练显然是不可取。在习作训练中,将作文适当分类,写一类掌握一类,比埋头苦读、反复练习要有效得多。同时,对小学生的习作要求也不宜过高,一篇习作如果能达到一两个目标那就很不错了。例如《我与书的故事》的小作者陈青炎,这个学生的语文成绩很差,就整篇文章和主题来说,不符合习作的要求。作为老师要发现这篇短文的闪光点,那就是孩子写出了自己的心声,说出了内心真实的想法,这值得表扬。习作内容如下:

    对我来说无趣的书太多了,无图的书我看了一点就想睡觉,但你们一定不知道,不喜欢读书的我,一玩起电脑来不知道有多精神啊!对于书,我真可以说是眼不见心不烦。如果世上没有书,那该多好啊!就算有也得是漫画书,其他的书在我眼里都应该被烧了,而且永不復生。为什么题目里我又写书有价值呢?这是因为语文老师要求写作文,题目正好是《我与书的故事》,怎么办呢?我这么讨厌书却要我写与书的故事,没办法,为了写作文,只好硬编下去吧!

    这段简短的文字对于习作高手来说,可能不算什么,但是一个学困生,能够抓住一点,说出了自己内心的真实心声,真的很难得。所以教师要根据孩子的文字亮点,及时鼓励,指出其表达的优势,但同时也要指出问题在哪里,让孩子有一个明确的目标,只有这样,孩子的作文才能有进步。四、“习惯”比“能力”更重要

    吕叔湘先生说过,凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。一些学生之所以害怕作文或者写不出好作文,往往是没有养成良好的习作习惯,而不是表达能力差。我们常会有“不到最后的期限,事情总做不完”的经历,限时作文能最大限度地调动学生的紧张感,让学生自然地产生一种爆发力。不要怀疑学生的能力,教师要相信孩子的潜能是无限的,因此平时教学建议习作尽量当堂完成。比如今天训练的《妈妈,我想对你说……》这篇习作,就是训练静心定时作文,要求学生在二十分钟内完成,写出自己最想说的真心话。

    平时习作教学中,我常常自己写作下水文,让学生从中有所借鉴,或者利用教材中的优秀课文,指导学生写作。例如《全神贯注》一文中刻画人物罗丹的动作很别致,其中动词运用准确恰当就是这篇文章的特色,如写罗丹创作雕塑的动作“上前、退后、叽里咕噜、说悄悄话、激烈地争吵、踩、挥动、微笑”等,还有人物的修饰语也恰如其分,如,“异样的”、“情绪激动”、“喝醉了酒”“痴痴地”“轻轻地”等。师生一起赏析文章的特色之后,让学生趁热打铁,不知不觉地运用到习作中去。

    作为平时记录小学生所做、所见、所思的日记,因为比较灵活,篇幅短小,行文自由,内容随意,所以成为提高习作水平的一条捷径。我要求班上的学生坚持写小组周记,每周每人至少写一篇周记,五人共用一个本子。每周收交一次周记本,及时反馈信息,指导写作方法,并将好日记拿出来供大家分享,供学生比较、参考、交流。另外教师除专门的习作讲评课之外,更多的是在平时的阅读教学中评讲习作方法。把课本中的范文当成一面镜子,让学生对照自己习作中存在的问题,反思自己如何取长补短,并在比较中不断提高自己的文字水平。总之,让学生养成好的作文习惯,对提高其写作能力大有裨益。

    (责编 韦淑红)

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更新时间:2024/12/23 9:35:41