| 标题 | 生成性阅读教学的实施策略 |
| 范文 | 徐修材 [摘要]新课程理念呼唤构建生成性的阅读课堂。在阅读教学中，教师可通过精心预设、关键问题、有效点拨等途径，准确抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，引导学生深入思考探究，获得阅读与思维能力的提升。这是以学为中心的教学理念的体现，突显了学生的主体地位，能有效提升学生的阅读素养。 [关键词]生成性阅读;教学策略;预设;问题 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0035—02 以“学为中心”的教学理念呼唤构建生成性阅读课堂。构建生成性阅读课堂需要教师突破原来的教学局限，在充分尊重学生的情况下，敏锐地捕捉生成性问题，并进行深度挖掘，从而更好地完成阅读任务。由于与传统的课堂教学的按部就班不同，生成性阅读教学课堂需要教师审时度势，抓住生成时机，并采用正确的教学策略来达到教学目的，所以课堂教学更具有活力，能引领学生进行个性化的文本解读，促进他们语文核心素养的提升。 一、精心预设——催生课堂生成 “宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。”对语文教学来说也是这样，需要教师进行充分的预设。只有每节课的教学目标了然于胸，才能合理地预设教学难点、教学流程，从而使学生在课堂上充分发挥自己的能动作用，吸收、内化语文知识，掌握语文技能，有效催发语文课堂的生成。 如，一位教师在对《姥姥的剪纸》这一课进行教学时，为了使学生能够对姥姥的剪纸之“神”感同身受，先给学生展示了形态不一、花样百出的剪纸（小兔和老牛、喜鹊登枝、公鸡打鸣……），接着请学生用一些恰当的词来形容它们。有的学生说：“跃然纸上，呼之欲出。”有的学生说：“栩栩如生，宛在眼前。”还有的学生说：“登峰造极，大长见识。”这时，教师总结：“同学们的发言精彩绝伦。如果只用一个字来总结这些剪纸，那便是‘神。文章中的街坊邻居在夸赞姥姥的剪纸的时候，是怎么说的呢？”通过问题引导，学生细细品读“姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话，深入了解到姥姥剪纸技术是如何的“神”。 以上案例中，正是因为教师在课前的精心预设才有效地催发了课堂的生成。如果教师没有给学生展现剪纸这个环节，那么学生对姥姥的剪纸便没有这么精练的概括，课堂也没有这样妙趣横生了。 二、借助问题——推进课堂生成 在阅读课堂中，教师要善于通过导读问题促进课堂生成，让阅读教学更高效。 （一）借助导读问题，引导阅读思考 由于课堂教学的过程存在诸多变数，教师应当敏锐发现课堂中出现的问题，以引导学生思考，使学生从“摸不着头绪”到“醍醐灌顶”，找到解决问题的方法。 例如，一位教师在对《生命桥》这一课进行教学时，请一名学生大声朗读第二段。当读到“当年轻羚羊在空中下坠时，奇迹出现了。老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……”时，有个学生情不自禁说了一句：“‘刚好，怎么这么巧？”教师并未批评这名插嘴的学生，而是请学生继续读完后，并提出问题：“在朗读的时候，有位同学发表了他的看法。课文中提到的‘刚好是真的凑巧吗？请同学们回顾一下课文，说说自己的看法。”通过阅读，一部分学生认为这就是偶然;而有的学生认为不是，因为年轻的羚羊在跳向对面悬崖时，如果没有老羚羊“刚好”在下面，年轻羚羊根本不可能得救，这明显同文章的意思不符，所以应该是老羚羊故意这么做的，从这一点可以看出老羚羊的牺牲精神。教学中，教师能够抓住学生的随意插嘴这一课堂生成，并引导学生进行深入探讨，使学生明白了这个“刚好”背后隐藏着的老羚羊甘于奉献的精神。 可见，在语文课堂教学中，教师要善于倾听学生的心声，及时抓住时机，激发学生的热情，鼓励学生去思考，这样就能收到理想的教学效果。 （二）借助追问导读，深入文本理解 为了活跃学生的思维，引导学生对问题进行深入思考，教师要在课堂上使用“追问”这一手段。追问，是在学生回答问题后，教师依据学生的回答情况，继续提出更深一层的问题，让学生思考。追问能够有效地促进学生对文本的深入理解。 例如，《剪枝的学问》这篇文章的末尾有这样的一句话：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”在教学过程中，教师通过一系列的问题来帮助学生理解这句话的含义：“王大伯家的桃子长得怎么样？你是从文中的什么地方知道这些呢？王大伯为什么有‘远近闻名的种桃能手的美稱呢？闲枝如果不剪，那么王大伯的桃子会不会还是这么好呢？”在学生思考回答这些问题后，教师再继续追问：“你从王大伯剪枝的学问里，领悟到了什么？”在教师进一步追问下，学生领悟到只有去粗才能取精，生活中需要摒弃坏习惯才能够健康成长的道理。 在阅读教学中，追问不是一成不变的。虽然，教师课前对课堂内容有一定的预设，但是也要根据课堂发展和学生的学习需要的变化，在适当的时间、情境下进行追问。这样，既能激起学生的好奇心，又能使课堂变得精彩纷呈。 三、有效点拨——转化课堂生成 在阅读教学中，教师要善于对课堂生成进行有效点拨，使之成为有效的教学资源，从而促进学生个性解读能力的提升。 （一）借助有效点拔，引发阅读争论 不同的学生对文章的理解是不一样的，因此不免产生互相矛盾的观点。此时，教师不应该制止学生，而应该鼓励学生去探究、讨论，从而真正弄明白文章的含义。 例如，《爱之链》这篇课文讲述了乔依热心帮助老妇人修好了车，并且分文不取的故事。对此，不同的学生有不同的见解。有的学生认为，乔依这样做太傻了，他帮助老妇人修好了车，钱是他的报酬，所以理所应当拿;有的学生则认为，乔依是在助人为乐，这样的报酬是不应该拿的。此时，教师让学生各抒己见。于是，学生畅所欲言：“乔依就因为工厂倒闭而穷困潦倒，拿钱可以补贴家用，改善生活。”“做人应该热心帮助他人，雪中送炭，这是一种美德……”在争论中，学生对文章有了更加深刻的理解，并且思想认识也得到了提升。 当学生对文章有了争议时，教师要鼓励他们思考，引导他们对问题进行讨论，并且尊重学生的不同理解。这样，让学生成为课堂学习的主人，获得语文能力的提升。 （二）借助有效点拔，调整思维偏差 教学过程中，学生在理解问题时，可能会出现一定的偏差。此时，教师要依据学生回答问题的情况，灵活地调整，画龙点睛，以达到促进课堂有效生成的目标。 例如，《掌声》这篇课文有这样一个细节：小英害怕上台演讲，于是同学们通过掌声鼓励她。教学时，有一个学生表达了自己的见解：“我不喜欢小英班上的那些同学。他们之前干吗去了呀？这些人以前肯定对小英不友好。”显然，学生对文章产生了十分明显的误解。于是，教师及时引导学生：“同学们再读一次课文，想一想是小英总希望自己被同学们遗忘，还是同学们本身对小英不友善呢？”通过阅读课文，学生会发现文中提到“她总是默默坐在……她不愿意让人看到……”体会到这是小英自身的原因，而不是其他同学在排挤小英。这样，达到了促进课堂生成的目的。 在上面的例子中，当学生的观点偏离了原文的内容时，教师很巧妙地进行了点拨。这样，不仅改变了学生对文章的认知，还达到了促进课堂生成的目的。 总之，在语文教学中，打造生成性阅读课堂十分重要，它彰显学生在文本阅读中的主体地位。在课堂上，当学生产生疑问时，教师要尊重学生，考虑学生的内心感受，准确抓住课堂生成的资源，巧妙地进行捕捉，并有效处理，从而全面提高课堂教学的效率。 （责编 韦雄） |
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