| 标题 | 新课程下数学高效课堂的教学策略 |
| 范文 | 赵学霞 摘 要 新课程改革、使用新教材、信息化课堂走入校园、网络化教学逐步开展、手机的全覆盖等一系列变化，把教育教学研究工作推向更高的平台。不仅教育管理者要全身心地投身于这场伟大的改革中，作为具体实施者——一线教师更是义不容辞，为实现新课改倡导的“高效课堂”不断探索，寻求途径。 关键词 思考 归纳整理 逆向思维 突破难点 中图分类号：G633.6文献标识码：A 随着新课程改革的推进和新教材的使用，数学课堂教学发生了巨大的变化，对数学教师提出了更高的要求：要求教师不仅改变教学方法、教学理念，更要研究教学策略。作为一名初中数学教师，如何紧跟时代步伐，顺应新课改的需要，解决教育教学中遇到的新问题，提高课堂效率，最终实现提高学校整体教学质量，是值得我们深思的问题。下面我谈几点看法： 1勤于思考，归纳出某些类型题目的解题技巧 在教学九年级上册数学“一元二次方程”中，有这么一类题：涨价或降价问题。大部分学生碰到这类题，常常感到很棘手，不仅是方程列不出来，即使经过老师多次耐心细致的讲解，仍有部分学生还是不入门。有些理解能力强的学生会列方程，但是在解方程时由于数据过大（总利润不会太少），导致经常解错，往往最后只能得2分。针对这类问题，我给学生总结了这么一种模式：首先：从设未知数方面入手，无论题目中问什么？始终设单位涨价或单位降价为x元。其次：方程模式一律为（）（）=总利润。等号左边前括号里面是单位利润，后括号里面是数量。分析：利润等于售价减去进价（或成本价）。由于涨价（或降价），会导致数量减少（或增加），即前括号里面如果是加号——即涨价，后括号里面一定是减号——即数量减少。反之，亦然。第三：解方程时，不要着急取括号。先观察是否能提取公因式，如果能，则提取公因式，然后利用等式的基本性质化简，从而简化计算步骤，这样降低出错率。最后：回到原题中，看问题是单位涨价（或降价）？还是定价？若是定价，就用原来售价加上所求的单位涨价（或单位降价）。通过对一届学生的教学试验，我发现，面对这类问题，大多数学生不在感到无从下手，都能列出方程，正确地解出来。 2致力于培养学生的逆向思维能力 数学老师知道，七年级下册“整式的乘除”这一章涉及的知识点多，运算法则多，公式容易混淆，而且学生对这些知识的理解缺乏整体认知，自己无法形成完整的知识体系。往往会出现这样的局面：还没有开始学今天的内容，学生已经忘掉了前天甚至是昨天所学的内容，一问三不知。针对这种情况，我在教学这一章时，不仅按照常规思维方式，通过典型习题，达到巩固法则、公式的目的。如：（1）已知ax=-2，ay=3，求：①ax+y的值;②a2x+y的值。（2）已知2n=5，求82n的值。（3）计算：0.82018祝？.25）2018=？（4）已知am=3，an=9，求a3m-2n的值。上述四道题目的是考察学生综合运用知识来解决问题的能力。仔细观察，它们有一个共同特点：都是法则的逆运算。所以，我让学生自己归纳总结出解决这类问题的方法。根据总结的规律，学生再看到题，就不会望而生畏了。更重要的是，着重培养学生的逆向思维能力，通过逆向解决问题，实现了巩固和灵活运用法则、公式的效果。 3善于整理，找准突破难点的技巧 以七年级下册“整式的乘除”这一章为例，现在我们使用的是北师大版，该版本教学一直提倡：“自主、合作、探究”的学习方式，所以书上给出的例题少之又少，加上一节课仅仅40分钟，课堂上教师和学生互动性如果发挥不好的话，可能会出现完不成教学目标;学生囫囵吞枣、一知半解的结局。这就要求教师平时深挖教材，善于整理，认真研究突破重点、难点知识的技巧。并要求学生熟记，活学活用。我在教学本章时，总结了几点解决难点的口诀：（1）在学习幂的乘方时：一个字“拆”，——拆底数，拆大不拆小。如3？m？7m=311，则m的值为多少？将9拆成32，27拆成33即可;（2）积的乘方时：也是一个字“拆”——拆指数，拆高不拆低。如a2019譩2017=？时，直接将a2019拆成a2017譨2，然后用乘法交换律和结合律解决。（3）同底数幂的除法时：一个字“变”——条件：底数是多项式，且二者互为相反数：①奇次、偶次并存时，变偶不变奇，即把偶次幂的底数直接变为相反数，不改变符号;②都为奇次时，将其中一项底数变为相反数，且改变符号。如（m-1）7？1-m）3=？，把前一项或后一项的底数变为1-m或m-1，然后在括号前加“负号”;而对于（m-1）6？1-m）3=？，只需要把前一项的底数变为1-m就行了，没有必要去变后面的一项。（4）对于负指数幂的运算：一个字“变”——不仅变底数，同时变指数。a-p=1/ap（a≠0，p為正整数），把底数变为倒数，指数变为相反数，并加以推理。尤其对于底数是分数的负指数幂的运算，简化了计算过程，提高了计算的准确性。 新课程的实施，使教师的课堂教学发生了根本性的转变，实现有效教学、提高课堂教学质量成为目前乃至今后教育教学的主题。通过教师的引领、示范、数学解题方法、技巧、思想渗透作用，使每个学生在数学学习方面学有所得，都能发展成具有个性化、多样化、社会适应性的有用之人。 实现高效课堂，关键在于课堂的两大主角——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、深挖教材、勤于思考;善于归纳、做好整理;培养逆向思考问题、达到活学活用、进而化难为易;不断反思、勇于实践验证。我相信：这样做会遇到一定的困难和无法避免的矛盾，但是长期坚持下去，绝对有收获。因此我们要追求一种信念：把高效课堂教学作为自己一生的追求！ |
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