| 标题 | 以读悟情，点亮语文课堂 |
| 范文 | 胡景花 【摘要】对于低年级学生来讲，语文语感构成了学生在学习语文学科时的关键与核心要素。低年级学生主要通过语文朗读来增强语 感。因此在语文课上，针对语文阅读有必要全面体现以读悟情的教学目标，以此来点亮整个语文课堂。 【关键词】低年级学生;语文语感;培养策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 在目前看来，较多低年级学生并没能拥有优良的语文语感，因而显著阻碍了学生自身获得更优的语文运用能力。教师如果要点亮语文课堂，则必须更多侧重于全方位的语感养成措施，确保将语感培养的措施全面渗透于现阶段的语文课堂。师生在紧密配合的前提下，就能运用多样性与灵活性的举措来培育语文语感，因地制宜探求可行的语感培育策略。教师通过运用以读悟情的方式，就可以将内心情感融入语文课文，以此来突破低年级学生面对语文学科学习的困境，对于优良语感进行全面养成。 一、针对低年级学生全面培育语文语感的重要意义 在低年级阶段中，小学生已经拥有了初步的语文学科认知，其中包含语文阅读、语文作文与其他教学要素。从当前现状来看，低年级的较多小学生自身并没能拥有优良的语文语感，因此在面对课文阅读时很可能感觉到困惑或者迷茫，无法全面把控其中的课文关键点。与此同时，低年级小学生拥有较为敏锐的语文学习直觉，很多学生能够凭借直觉来判断阅读课文要点。在此前提下，教师应当将平日教学的侧重点集中于培育语感。 从现状来看，多数教师在当前的语文课上都能够全面关注语文语感的塑造，而与之相应的语感培育措施也体现为多样性。但是不应忽视，当前仍有较多的低年级学生很难凭借语感来获得整体性的课文理解，因而阻碍了语文学科核心素养的显著提升。针对上述现状，如果要在根本上加以改进，则有必要将当前的课堂侧重点转向语感培育。具体在现阶段的语文课上，师生还需深入探析语感培养的途径与方式，从而优化前期的阅读教学设计并且实现深层次的阅读动力激发。 二、运用朗读与诵读来培养学生语感 培育语文阅读应有的语文语感，此项举措在低年级语文中体现出不可忽视的价值与意义。从目前现状来看，多数教师都能够运用灵活性的举措来激发学生在阅读课文时的潜在语感，其中涉及精心进行全方位的课前预备，同时还需要将语感培养渗透于整个语文阅读中。具体在实践中，培育语文语感应当关注如下培养举措： （一）构建趣味性的阅读情境 与高年级的多数学生相比，低年级学生整体上具备较少的学科知识累积，以至于无法透彻体会某些教材难点以及教材重点。在此前提下，教师如果仅限于凭借传统语文课模式来提升学生现有的语文阅读水准，那么仍然很难获取优良的成效。因此为了改变现状，教师要带领学生体会深层次的课文情境，对于趣味性的阅读情境着眼于全面构建。这是因为全面创建趣味性情境的措施，有助于学生迅速深入语文阅读的根本宗旨，而不再感觉到厌倦或者迷茫。与此同时，通过全面创建情境的方式也能显著强化学生感知语言的能力。 例如对于《日月潭》这篇课文，在进行阅读时，教师可以运用多媒体来播放日月潭的美好景色，以此来创建充满乐趣的阅读课堂气氛。与传统的语文课模式相比，建立于信息化手段之上的新型语文课堂体现为更优的课堂综合效果。具体在涉及讲授课文关键点时，教师有必要先为学生创设与之有关的课文阅读意境，确保学生可以迅速深入上述的意境中。运用趣味性的情境阅读模式，可以帮助学生摆脱枯燥并且无趣的阅读课，从而让低年级学生真心地喜爱语文阅读。 （二）加强朗读来培养学生语感 从根本上来讲，语言教学构成了当前语文教学不可或缺的关键性要素。因此在低年级现有的语文教学中，培育优良语感的侧重点应当在于加强朗读教学。这主要是由于朗读教学本身涉及分析语言以及灵活运用语言，上述两项语言能力共同构成了低年级学生必需的语言能力。具体在语文课上，教师有必要指引低年级学生通过朗读全篇课文来掌握其中的修辞手法以及优美词句，然后将上述语言运用要素渗透于自身的真实生活中。 （三）将内心情感融入诵读与朗读中 全面培育语感的措施涉及深层次的阅读感知与阅读理解，尤其应当引导学生注重现有的阅读语气、语速以及中间停顿。具体在课堂朗读时，学生应当能够感受到课文蕴含的强烈情感，从而将上述情感渗透于朗读语气中。教师还可以让学生尝试仿写抒情语句，以便于显著加深学生对于此类语句的体会，有利于语言教學实现更高层次的综合性教学水准，同时也可以灵活运用平日生活中经常见到的语文阅读素材。在全面施行语文阅读并且培育语感的整个过程中，教师可以灵活选择齐声朗读、分角色阅读、自主朗诵与其他的阅读模式，因地制宜实现全方位的语感强化。 教师应当注意的是，低年级学生整体上倾向于感性化，同时也更加倾向于接受感性与直观性的事物。因此在培育并且激发语感的整个过程中，教师都要将现有的阅读课文延伸至真实生活，从而在生活中探寻课文的深层次内涵。相比于传统模式而言，具备丰富联想的语感培养模式体现为更加显著的生活化特性，同时也能够吻合低年级学生当前表现出来的年龄特征，而不至于脱离学生现有的语文学科认知规律。 （四）激发语文朗诵的兴趣 运用课文阅读来体悟内心感情，意味着师生必须用心来完成针对课文深层情感的全面体会。因此在现阶段的阅读课实践中，教师有必要运用多样化的方式来实现针对情感共鸣的全面激发，从而激发学生浓厚的语文朗读兴趣。低年级学生自身拥有较为单纯的心灵世界，因而通过运用全面引发感情共鸣的方式，创建趣味性的语文课气氛，对于语感也能够显著进行优化。 近些年，针对语文教学运用的情感教学已经受到更多关注，这是由于将情感融入阅读的举措更能够吻合小学生的内心。低年级学生只有在体会到强烈阅读与朗读兴趣的前提下，才能够发自内心热爱学习语文，同时也能更快掌握与语文阅读密切相关的各项要点。 三、结语 经过综合分析，可以得知培育语文语感的举措应当融入整个流程的语文教学，确保在日常性的语文阅读、读写以及听说等有关环节中渗透语感培育的手段与方式。低年级学生尚未掌握全方位的语文学科知识，在此阶段中的语感培养占据了关键性的地位。这是因为，学生在全面拥有良好语感的同时，就可以灵活应对繁杂的语文学科知识，凭借自身语感来理解语文课文。因此在语文学科的日常教学中，教师应当更多关注语感培养，在此基础上获得优良的语文课堂成效性。 参考文献 [1]张玉梅.核心素养下低年级学生语感培养策略之研究[J].学周刊，2018（17）. [2]闵凡银，王琦.谈小学语文教学中学生的语文语感及素养培养方法[J].中国校外教育，2017（10）. [3]郑宝玉.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].学周刊，2016（2）. [4]芦金肖.浅谈小学语文教学如何培养学生的语感[J].学周刊，2015（15）. （编辑：郭恒） |
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