| 标题 | 地方综合大学教师教育专业人才培养体系创新研究 |
| 范文 | 王聪 摘 要 本文通过对陕西省三所地方综合大学进行有关教师教育人才培养体系相关问题的调查，发现其普遍存在着教师教育的培养目标定位不明确、课程设置不合理等问题并基于问题分析给出相应的创新策略。 关键词 地方综合大学 教师教育专业 人才培养体系 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.026 Abstract The thesis through investigating the talent training system of teacher education among three Local Comprehensive Universities discovers many problems such as unclear training objective， unreasonable curriculum provision of teacher education and so on. Then basing on problem analysis provides some corresponding innovative strategies. Keywords Local Comprehensive Universities； teacher education； talent training system 地方综合大学就是指国家教委直属的重点综合院校之外的省、市等所属的一般性综合大学。[1]本文通过对地方综合大学教师教育专业人才培养体系的现状来分析其中存在的主要问题，最后对这些存在的问题做出创新研究的解决办法。 1 地方综合大学教师教育专业人才培养体系的现状 通过对三所地方综合大学在教师教育人才培养目标定位、课程设置等方面进行问卷调查，了解到地方综合大学教师教育专业人才培养体系的一些现状。 （1）人才培养目标定位。问卷调查显示只有6%的学生对本专业人才培养目标定位非常了解；36%了解；40%一般了解；18%不了解。在对是否认为本专业人才培养目标能体现人才培养的特点的问卷调查中显示仅有6%认为非常能体现；46%认为能体现；40%认为一般能体现；8%认为不能体现。 （2）课程设置。问卷调查显示只有7%的学生认为本专业的课程设置非常合理；20%认为合理；61%认为一般合理；12%认为不合理。 （3）教学方式。教师的主要教學方式调查中86%是讲授法、67%是演示法、61%是讨论法、32%是实验法、30%是谈话法、30%是练习法、24%是读书指导法、22%是参观法、22%是实习法。 （4）见习实习。见习、实习途径的问卷中，67%的学生都选择学校或院系统一组织实习单位；13%的学生选择班主任或授课教师推荐实习单位；13%的学生选择自己应聘实习单位；7%的学生选择其他方式。见习、实习适当时间的调查问卷中，11%的学生认为应该是一年半；14%的学生认为应该是一年；35%的学生认为应该是半年；40%的学生认为应该是三个月。本专业见习实习时长的问卷调查中，这三所地方性综合大学的实际实习时间都是2个月左右。见习实习有用性的问卷调查显示，只有26%的同学认为非常有用；53%认为有用；12%认为一般有用；9%认为没有用。 （5）培养评价。专业必修课考评方式问卷调查结果显示，73%都是开（闭）卷考试；34%是写论文；35%是实践报告；16%是创作作品或其他。专业选修课考评方式问卷调查结果显示，62%都是开（闭）卷考试；49%是写论文；22%是实践报告；18%是创作作品或其他。在专业学业考评主体的问卷调查显示，20%是学生自评；10%是学生之间互评；75%是教师；37%是学校、学院领导；2%是专家或其他。 2 地方综合大学教师教育专业人才培养体系存在的问题 通过对以上问卷调查数据地分析，可以总结得到地方综合大学教师教育专业人才培养体系所存在的问题。 （1）培养目标定位不明确。不同的地方院校都是把为中小学培养合格的教师作为主要的人才培养目标，学业成绩符合要求便视为合格，反之则不合格。忽视了所培养的学生应该各有特点存在差异，没有真正分析以及把握住自身的地方性、历史性特点，没有将这些特点积极开发成独具特色的课程并应用在教师教育专业人才培养上。 （2）课程设置不合理。课程观念依旧是重学术性轻师范性、重理论轻实践、重传统文化轻现代科学知识的问题；课程内容依旧存在旧、窄、杂、空的问题；课程结构上学科专业课程比例过大、选修课比例较低、教育专业课程比例偏低。[2]这样的课程观念、内容、和结构直接或间接地造成了教师教育专业课程设置的实践课程远远少于理论课，这种严重不合理的课程设置现象。 （3）教学方式缺乏实践性。当下教师教育人才培养模式仍旧是重视学科理论知识的传授，而忽视实践教学这一重要环节。[3]课堂教学还是以教师为主导、学生为主体，以知识传授为主，过于注重间接经验地传授与记忆。有的教师进行了小组讨论式的上课方式，但只是流于表面地变化，其本质上的灌输式的教授方法还是没有真正地得到改变。 （4）见习实习途径单一、时间短和作用小。在见习实习的途径上绝大多数学生都选择学校或院系统一组织的实习单位，这样的途径具有单一性，不能很好的提高学生自主实习的积极性和能动性。地方性综合大学的见习实习时间多以两个月左右为主，总体上见习实习时间较短，由于实习见习具有较强的操作性，因此见习实习的时间越短其作用也就越小。实习见习这一教师教育专业人才培养的关键实践环节地落实在地方性综合大学并没有得到足够地重视，并且在实际实施中的作用也没有得到充分地发挥。 （5）评价方式和主体单一。评价方式以笔试为主，评价主体以教师为主。学生的知识水平测试无论是必修课还是选修课都是多以笔试为主，注重学生识记知识的成绩，也以此作为学生素质高低与否的评价标准。这不仅忽视教师教育专业学生的教学实践应用能力地培养，也忽视了教师教育专业学生将来作为教师教育专业人才的职业素养地积淀。评价主体以教师为主，教师在某方面掌握着学生的学业水平的高低，没有正确地认识到学生是一个完整的全面发展着的个体。 3 地方综合大学教师教育专业人才培养体系创新策略 地方综合大学教师教育专业人才培养体系中存在的问题严重影响着地方师资力量，师资素质等地提升，这些问题也亟待解决。 （1）制定各具特色且多样化的应用型人才培养目标。地方综合大学，其“地方”一词就决定了它的人才培养目标的特殊性，而它的教师教育专业主要目的就是为所在地区培养能够促进该地区中小学教育事业发展的具有地方特色的一线教师及其他科研或教育行政管理人员。每个地方都它自身的普遍性和特殊性，因此地方综合大学教师教育教育专业人才培养体系必须坚持从实际出发，充分分析地区经济、政治、文化及地理位置等的特点，转变重知识轻能力的培养观念，制定出各具特色且多样化的应用型人才培养目标，从而提高所培养的教师教育人才在社会就业等方面的竞争优势。 （2）优化课程设置。改变课程观念，增加实践性课程，根据实际需要合理安排理论课与实践课，创新实践形式使实践课程能够切实发挥其实践性的作用；要更新教学内容，聘请相关专业人员修订教材，使教材具有代表性、前沿性，做到与时俱进；要调整专业、必、选修课的比例，突出课程的综合性及选择性。世界上没有两片相同的树叶，人也一样，各不相同，因此课程应充分考虑学地全面发展并尊重学生地个性发展，为教师教育专业学生提供适合的学科专业课、教育专业课及选修课。 （3）创新发展以实践为主的教学方式。打破以教师地讲授为主的传统教学方式，采取一种学生体验式的教学方式。教师提前将要讲的内容以模块的形式分配给学生，让其课前准备讲义，上课以PPT及各种方式汇报给同学们，汇报完毕听，听课的同学提出不懂的问题并即刻在老师地指导下讨论解决这些问题。由于教师教育专业带有很强的情境性，因此引导学生运用教学过程中的案例，经过自由合作，模擬情境，寻找规律等来解决实际问题，这种教育思想和观念的更新使学生在自主探索中形成对理论知识的理解领悟，并不断完善知识体系，真正达到巩固知识，培养能力，提高自身全面地发展，使教学变得“活”起来。[4] （4）多措并举提高实习效果。教育实习是教师教育的重要组成部分，在教师教育过程中有着举足轻重的地位，是教师在正式成为一名合格的优秀的人民教师之前，完成由学生角色向教师角色转换的至关重要的环节。[5]鼓励学生以多种途径进行实习，将学校统一组织、教师推荐、学生自己应聘及其他方式的实习途径综合起来，发挥各种途径对学生见习实习主动性地调动，避免实习流于形式。对于实习时段及时长的安排上要充分的分析学生的现实状况从而安排实习时间，实习的时长应该保持至少在一学期。一个学期对中小学生来说不管是学习阶段还是知识体系都是相对比较完整的，对实习生来说也能进行相对系统完整地实习。在见习实习的过程中进行严格地监督，建立实习单位指导老师与院系教师共同指导的实习指导监督方式，以此来提高实习生的见习实习效果。 （5）建立多元化的评价体系。建立多元化的评价方式和主体，在评价方式方面，创新建立多元化、动态化的评价方式。不以笔试为主，注重对学生每一时期知识、能力及道德素养等各方面的评价，评价不同时期学生的变化，将学生参加的各种竞赛活动、社团活动和社会实践活动中的表现和取得的成绩都纳入到学生的评价之中。从认真观察课上学生地表现变化到深入了解课外生活中学生的能力变化，充分地将诊断性评价、形成性评价及总结性评价结合起来去评价学生，真正地做到一切地评价是为了学生地发展。在评价主体方面采取广泛而多元化的评价主体，除教师外，也充分结合学生自评，学生互评，学校，家长等不同的评价主体，对学生进行具有各种不同评价主体的全面地评价。 参考文献 [1] 倪生唐.地方综合大学建设中几个问题的思考[J].山西大学学报（哲学社会科学版），1991（4）：76-79. [2] 陈丽丽.地方综合大学教师教育人才培养机制研究——以山东省某高校为例[D].聊城：聊城大学，2017：34. [3] 刘洁辉.教师教育专业人才培养模式存在的问题及对策——以周口师范学院为例[J].教育探索，2015（2）：120-122. [4] 贺星.地方综合性大学教师教育改革的标准[J].教学·信息，2016（2）：184. [5] 吴丽君，明建利，陈新亮.高等师范院校实习存在的问题及对策研究[J].河北北方学院学报，2014（6）：105-108. |
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