| 标题 | 初中物理合作学习的误区及其对策 |
| 范文 | 黄文锋 摘 要：合作学习能够促进师生和生生进行对话与交流，充分体现教学民主，彰显学生学习的主体性，让学生收获成功的体验，增强学生学习的自信。对于刚接触物理学科的初中生，在学习活动、学习方法和思维方式上有许多难以适应的地方。教师应借助合作学习缓和学习的氛围、调动学生的积极性、促进学生去积极思考，从而提高学生听课的效率，最终实现提升教学质量的目的。但是，许多教师在组织合作学习的过程中还存在认识与操作上的误区。笔者指出初中物理合作学习存在的误区并提出解决的有效对策，希望对各位教师能有所帮助。 关键词：初中物理;合作学习;对策 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04B-0056-02 在有些初中物理课堂合作学习存在假合作、假学习，流于形式，致使教学十分低效。有的教师误以为让学生坐在一起就是一个小组，学生坐在一起的学习就是有意义的合作学习。由于教师没有事先对学生进行科学分组、分工和指导，合作学习空有形式;难度较低的教学内容也采用合作学习方式，使合作学习变得泛化;在展示的过程中，没有让学生养成倾听的习惯，使得合作学习变得十分無序、十分低效;教师教学调控的策略贮备不足，使课堂驾驭变得举步维艰;教师没有广阔的教学视野和有效的激励机制，导致学生学习的兴趣难以长期保持。笔者认为采用以下对策可以有效解决上述问题。 一、科学分组，为合作学习奠定基础 开展合作学习的首要步骤是科学分组。在对学生进行分组时，教师要和班主任配合，在充分把握学生各科学习成绩、身高、视力、性格、兴趣等情况的基础上，让各组的学生的学习成绩尽量平衡，让组间尽量达到同质，而在组内则是异质，在组内有学优生、中等生和后进生。 打造学习共同体，采用“师徒结对”的形式进行精准帮扶，让一位学优生帮扶两位中等生，每位中等生帮扶一位后进生。这样，让成绩稍好的学生帮扶成绩稍差的学生，既提高学习积极性又内化了知识、锻炼了能力。 在进行“测平均速度”的实验时，教师事先要对学生进行科学分组，小组里有性格内向的，也有性格活泼的。教师让学生先进行组内交流，明确各自的任务，再按任务要求进行探究，由小组推选代表进行展示。通过活动，思维活跃且活泼的学生很快能讲出自己的做法，而性格内向的学生受到这种气氛的感染，也会参与进来，动手能力较差的学生在操作技能上也会进步不小。 组内学生在互动、合作和交往的过程中，气氛变得更加和谐。科学分组搭建好平台让学生主动参与，为合作学习奠定扎实的基础。 二、 明确分工，使合作学习运行有序 教师事先要对小组进行指导，在小组分工，让每位学生都承担一定的职责，明确任务，让学生以主人翁的角色参与学习活动，防止有些学生游离于课堂之外。在上“探究平面镜成像特点”课时，教师让每一位学生明确自己的任务，发挥作用。在小组里由组长负责调控实验过程。每一位同学都有机会去操作、去观察、去测量。一位同学测量时，会有其他同学负责记录，各司其职，大家一起分析实验数据并总结结论，对实验进行评估。通过分工，实验效率很高，每一位学生都能积极主动地参与。角色分工也可以进行适当调整，但必须做到事事有人做。让每一位学生在不同的角色中得到不同的尝试与体验，在活动中发挥自己的特长，也促进探究学习，与人合作的能力也会得到提升，使合作学习更有序。 三、精选内容，促合作学习提升质量 在教学过程中，并不是所有内容都适合进行合作学习，因此，选择合作学习的内容非常重要。合作学习的内容要有一定的难度，这样才能引领学生走向深度学习，使合作学习的质量得以提升。判断金属球是实心还是空心，教师可以先要求每位同学独立思考并解答，各小组先在组内进行交流讨论，发现解法上的差异，为大组的展示提供实质内容，最后通过大组的展示，使大家的解题思路得到拓宽。 教师可以在原题目的基础上增加一个小问题：如果金属球是空心的，那么空心部分的体积又是多少呢？你认为是用求密度、求质量还是求体积的方法更简便？学生通过合作学习体会到方法有优劣、有繁简，体会到优选解题方法可以提高解题的效率。通过让学生探索分析的方法、领略不同的解法，组织学生在组内讨论，推选代表进行分享，让学生的思维进行碰撞，在相对轻松的氛围中得到发展，从而促进合作学习。 四、学会倾听，让合作学习走向高效 合作学习形式包括交流、讨论、探究等。在合作学习过程中，需要教师做好筹划，认真倾听学生的发言，要正面引导学生学会认真倾听。同学发言时，有的同学认为自己已经会了，就不认真听。其实，同学发言的时候可能会展露一些比较重要的信息或方法，如果同学们没有注意听讲，也就不能汲取别人发言中的精髓或发现别人发言中存在的问题，无法启动积极思维，个人的思维能力难以得到发展，小组合作学习会变得十分无序、十分低效。所以在教学过程中，教师要正面教育学生认真对待别人的发言，学会认真倾听，才能让合作学习从有序走向高效。 五、精准调控，使合作学习效果更优 教师在组织同学们进行合作学习时，要及时观察、了解学生的表现。学生在合作学习中讨论以及发言，教师要深入学生，了解学生的学习状态，了解学生在讨论的过程中生成的问题，及时帮助学生解决困惑，启迪学生思维。这样才能让学生遇到困难时不会立刻选择放弃，或者做一些与课堂学习无关的事情，从而增强初中物理教学的有效性。合作学习凝聚了同学们的智慧，加上教师合理的引导与精准调控，就能让合作学习发挥更大的作用，从而使合作学习的效果更好。 六、课外拓展，让合作学习彰显魅力 教师在引导学生合作学习的过程中，除了让学生掌握课本知识，也要让学生了解科技前沿，给学生做适当的拓展，只有这样才能激发学生对物理知识的兴趣。教师布置课外作业，让各组的学生去收集有关中国高铁，中国大飞机以及中国的天眼等，根据资料做成手抄报，全年级评比。 这些中国创造和中国制造中蕴含物理知识，让同学们认识到物理知识在运输、航空、航天等领域的广泛应用，从而激发学习物理的兴趣，促使学生积极主动地投入学习，为实现中华民族的复兴而不断努力，虽然只是课外拓展，但它是对课内的有效补充，让合作学习彰显无穷魅力。 七、评价激励，让合作学习焕发生机 评价由教师评价、学生自评和学生互评组成，采用定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合的方法。过程性评价是一面“镜子”，让学生及时看到自己的学习和表现情况，学习和表现好会正面激励，学习和表现不好，小组成员会加强督促，毕竟学生最得罪不起的是同伴，同时也比较争强好胜。正因为这样，有效的评价才促使小组之间、学生个体之间进行良性竞争，小组成员共同成长，学生学习的兴趣得到长期保持，让合作学习焕发生机与活力。 八、结束语 从学期伊始，教师就要进行科学分组、分工、培训与指导，对于有难度的教学内容和分组探究实验宜采用合作学习的方式，教育学生学会倾听，精准调控使合作学习的效果更好，课外活动得到拓展，有效的激励机制高效运行。合作学习要求教师有足够的教育智慧，去唤醒、去激励每一位学生，才能在师生之间和生生之间的互动、合作与交往中，逐步引领学生从低效学习走向高效学习，逐步培养学生的高阶思维，提升教学质量。 参考文献： [1] 谭红霞.初中物理小组合作学习模式之浅谈[J].中外交流 ，2018，（10）. [2] 张华.浅谈初中物理课堂教学采用小组合作学习的策略[J].小作家选刊 ，2017，（15）. [3]李志岐.浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学[J].? ?新课程（中学），2015，（3）. [4]赵瑞祥.浅谈初中物理教学中有效合作学习[J]. 科学大众（科学教育），2012，（11）. [5]韦富义.关于初中物理教学中对合作学习的应用分析[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，（8）. |
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