| 标题 | 妙用语文教学中的朗读 |
| 范文 | 刘 睿 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的总目标是“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语言学习方法”,“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜力”。在课程改革中,我们始终强调语文教学要发挥“工具性和人文性的统一”。究竟怎样贯彻落实课程目标和课改精神,是仁者见仁,智者见智的。笔者在教学实践的点滴中感悟到教师在语文课堂中要重视朗读训练,这既能提高学生的普通话水平,又能对其知识的运用,理解能力的提高起很大的促进作用。下面就谈谈语文教学中朗读的妙用。 一、朗读,是训练学生语感的重要途径 叶圣陶老先生指出:“熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美,诵读的功夫,无论对语体、文言都很重要,仅仅讨究,只是知识方面的事物,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感,就是通过朗读获得的。 读,是学习的基本形式,培养读的能力,是语文教学的基本要求之一。朗读是读的典型形式,又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读,就像画画离不开眼睛,听音乐离不开耳朵一样,朗读教学是阅读教学的基础和主体。朗读,可以使学生领略语言美。语文教材里华美的语段很多,老师讲解固然很必要,但实际上很多时候,学生是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读还可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多,或明朗、或朦胧、或恬静、或悲壮,教学中,可以指导学生通过朗读,展开想象,体会其中蕴涵的优美隽永的意境,体会文中丰富的情感美,从而活用教材,使学生产生心灵的共鸣,起到愉情悦性的作用。例如七年级下册(语文出版社)中主题为“送别”的《渡荆门送别》(李白),学习时就可以请同学回忆诵读上册中刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》及郑谷《淮上与友人别》等诗作,这样放在一起进行比较朗读,诗歌的不同意境自然就深入学生内心深处了。再如《犟龟》中犟龟那句“我的决定是不可改变的”,在反复朗读中学生体会到了犟龟决心之坚定,对该篇课文的分角色朗读也使学生明白了文章语句的表现力。至于朱自清的《春》、老舍先生的《济南的冬天》(均为语文出版社七年级上册中选文)那更是历来可以让学生美美读,美美享受的佳作了。大量生动形象的语言就这样在反复朗读中积累下来。 中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美,语文教师要活用教材,用好教材。有声有色的朗读会加深学生对课文内容的理解,“文贵自得”,“自得”才能提高阅读能力,教师要善于把课堂时间“挤”出来精讲多读,让学生通过自读自悟来培养训练语感。 二、朗读,是培养学生审美能力的有效手段 有感情的朗读,往往能使一首优美的诗歌,一篇抒情的散文,一个动人的故事更具有魅力。阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境,而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能,使作品的遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说,让学生受到双倍的感染,从中可以看出朗读的美育作用。丰子恺的《白鹅》的“傲慢”有趣,确实可以点缀庭院,“慰我寂寥”;郭沫若的《石榴》枝叶美、花朵美、果实美,“禁不住唾津的潜溢了”;日本作家江口涣描绘的《鹤群》,“悠然翱翔太空的美姿,实在是无可言喻”,而最壮丽的,是鹤群抵御苍鹰,救助受伤同伴时的合作美、亲情美,是那样令人牵挂;海伦·凯勒的《我的老师》更让人体会了人性的至善至美。美,在朗读中与学生不期而至了。 在引导学生朗读时,眼睛感知文字,耳朵听到声音,口耳相传,目视口读,把无声语言转化为更能表达情意的有声语言,这样大大强化了学生对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如丰子恺《山中避雨》一文写作年代距离学生有些遥远,情节较为平淡,语言又十分平实,课前询问部分同学,他们认为此文没有意思,不感兴趣。于是布置预习时有意让大家去找文中提到的《梅花三弄》《渔光曲》来聆听和感受一下,课堂中,笔者请四位同学(小组推荐的)依次朗读前4段,在他们朗读时笔者播放古筝曲《梅花三弄》,悠扬的乐曲激发了朗读者的情感,也激起了听者的兴趣,这时笔者说:“听到大家读得这么美,老师也忍不住想读上一段,这最后一段,就让老师也来感受一下吧。”于是乐曲声中师生完成了朗读合作。初读感知以美美的朗读代替,笔者并没有做过多讲解分析,可是学生们却很快抓住了文章主旨“乐以教和”,音乐可以调节心绪,陶冶情操,使彼此之间更和谐,用在语文教学中,恰与朗读相得益彰。最后,全班一起在音乐的陪伴下,美美地朗读了课文,就连平时最不愿意开口读书的同学也陶醉其中。在悠扬的音乐中,学生品味了本文词语的精妙,思想感情的变化,并实实在在引起了共鸣,很快便理解了“乐以教和”这个比较抽象的内涵。如果本文单纯只讲字词句,那就味同嚼蜡,浪费了一篇美文了。 三、朗读,是发展学生综合语文能力的动力之源 英国文学家萧伯纳曾说过:“书写的艺术,哪怕在文法上修饰得多么好,在表达语调时却是无能为力的。例如‘是可以有五十种说法,‘不是也有五百种说法,可是写法只有一种。”说明朗读作为语言的桥梁,能把作家作品用有声语言表达出来,绘声绘色地传达给听众,使其受到感染,达到如闻其声,如见其人,如临其境的地步。笔者认为,语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体,处理得有水平,那么,在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中,必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。 文言文的学习历来是学生的一大难题,虽然老师讲解容易(字词解释、文章结构、思想意义等),学生理解起来却不容易——年代距离遥远,语言艰深难懂,记住这里忘了那里,以至错漏百出。这个时候,老师在引导学生对课文内容进行分析理解,评析其语言文字的美妙之处时,让学生朗读课文:分析初始注意不添字、不漏字、不倒字,一边读一边想,体会每句话的完整意思,体会句子的语气;反复品读阶段,两人一组,一个读一个评,根据对课文的理解讨论句子的停顿、语调、重音、语速快慢等,从而理解文章内涵;最后熟读成诵。比如教学《口技》一文,这是一篇略读课文,如何使学生所学单元知识有个巩固施展的地方?笔者让琅琅读书声始终贯穿于整个课堂:在朗读中学生很快划分了段落,因为口技者表演前的准备中有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”;口技人表演的精彩场面是那样扣人心弦——梦中惊醒又渐入梦乡,突然却火起群乱,学生们感受到了那些繁杂逼真的声音,反应和满座宾客一样;“忽然抚尺一下,群响毕绝”。原来那些逼真的声音靠的是“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。口技者技艺的高超,作者描绘的精巧在反复读书中让学生理解。最后听录音朗读对照语气、重音、停顿等是否拿捏得当,并且要求他们熟读成诵。所以读的过程既培养了阅读、分析、表达能力,又使学生的朗读水平得到了提高。 朗读可以促使学生积累语言,锻炼思维,最终使学生通过整体训练,落实到发展学生口头表达能力上。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现,需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。中学阶段是学生各方面能力发展最快的时期,初一作为小学和中学的衔接年级,阅读教学肩负着发展学生知识能力、情感态度价值观等任务,更要教师讲究教的过程和方法,让学生在学的过程中掌握正确的学习方法,培养正确的学习态度,所以显得非常重要。比如初一的教学目标之一是学会“复述”,学生已有的语感和感悟力要转化为口头表达能力,并不是我们教给他123他就能照着123的。教学童话《骆驼寻宝记》时,本来复述故事情节并不是笔者的主要教学目的,可是学生的复述实在让笔者吃惊,有的声音小到笔者站其一旁也听不清,有的断断续续结结巴巴废话一堆,有的该复述的重点一言带过,不该复述的内容却啰嗦不停,鉴于此,笔者当即转变了自己的教学目标,把学生带入问题中边想边读:都有谁去寻宝了?众多动物寻宝的动机目的是什么?他们寻到宝了吗?骆驼寻宝遇到什么困难经历什么磨难?他寻到什么宝了?等等。让学生一边朗读一边划出该部分重点词句,再用简洁的话复述出来。笔者鼓励那些能大声回答问题的学生,让全班帮助站起来答不出来的学生整理思路鼓励发言,对于能较好回答的同学笔者真诚地表扬。这45分钟浪费了吗?如果你听到学生们精彩的复述,感受到他们思想的火花,就不会觉得这是在浪费时间了。当然,仅仅靠一节课是不可能马上培养学生掌握复述要领的,既然知道学生仍需要巩固,在以后的阅读教学中,笔者坚持对学生进行训练,更多的是片段训练,化“整”为“零”,学生才能在这其中慢慢领会、理解并最终转化为口头表达能力。 不知老师们是否注意到在教学实践中有这么一种现象:凡是朗读能力强的学生,其写作能力一般来说也是强的,特别是凡朗读正确流畅的,其作文语句一般也是通顺流畅的;凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的,其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力,朗读真是“妙不可言”。所以,能当堂朗读的时候笔者尽量不浪费,如果篇幅太长就利用早读时间放录音磁带,或跟读或欣赏,课堂上读重要片段。教师明白这些道理,教学中自然就会想尽办法发挥朗读的妙用。 百川归大海,不管怎样,我们教学的目的最终还是从整体上提高学生的语文能力,这是我们语文教学工作的出发点和归宿。尤其我们身处方言区,地方口音的浓重和方言习惯势力是“拦路虎”,但如果以此为由搞所谓的“扬长避短”,扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短,由于“重视不够,训练太少”而使学生语文能力低下,那就很不足取了。试想一下,作为教师,假如我们对朗读教学的意义认识不足,怎么指望自己的学生认识充分呢?假如我们对朗读不感兴趣,怎么指望自己的学生感兴趣呢?假如我们在朗读方面不肯多下功夫,怎么指望自己的学生多下功夫呢?教师对于朗读教学的重要意义没有起码的正确认识,不去激发学生朗读的热望和兴趣,要把学生的朗读水平以至口头表达能力提高,那只能是空谈。只要我们能认真钻研,摸索规律,朗读教学的的优势是显而易见的。 (刘睿 广东省揭阳市教师进修学校522000) |
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