| 标题 | 基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究 |
| 范文 | 胡伟 摘 要 目前，混合式教学的概念已经逐步渗透到各个高校，成为教学改革的新模式。本文以“雨课堂”移动学习平台为工具，从教学环境、教学资源、教学设计、教学评价四个方面来考虑，设计了一个基于“雨课堂”的混合式教学过程。在该模式下教师能够实时的、客观的掌握学生的学习进度和学习成效，打破了时间与空间的限制，为实际教学提供参考价值。 关键词 雨课堂 混合式教学 线上线下 中图分类号：G424文献标识码：A 随着信息技术的不断进步，信息化浪潮推动了社会各个领域的发展，尤其对教育理念和教学模式产生了革命性影响。教育信息化是将现代信息技术全面深入地应用于教育领域，其技术特点是多媒体化、数字化、网络化、智能化。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“十三五”期间，全面提升教育质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间。 2003年，北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了“Blended Learning”的理念，并将其引入国内。随后，混合式教学理念越来越广泛地被国内教育研究学者研究，成为国内教育技术领域的研究热点。混合式学习在国外的教育行业与企业培训中取得了一定成果，将在线学习作为补充，利用信息技术丰富课堂教学，从而提高学习者的参与度与学习积极性。同时，一些网络虚拟学校开始从单一的在线学习模式转换为混合型学习模式。 1混合式教学模式分析 混合式教学是一种“线上”+“线下”的新型教学模式。“线上”教学是整个教学过程中的必备活动，不是辅助教学手段或锦上添花。“线下”教学是“线上”的学习情况的补充和完善，也不是照搬传统课堂教学活动。通过在线学习与面对面教学这两种教学组织形式的有机结合，可以把当前信息化教育与传统教学的优势最大限度地发挥出来，使学习者由浅层次向深度学习过渡。 雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室联合研发的一种基于互联网的智慧教学 APP 软件，它将 PPT、智能手机、微信、MOOC、微课等融为一体，目的是通过“线上”学习全面提升课堂教学，增加师生互动，使教学过程更为便捷。研究混合式教学主要从教学环境、教学过程设计和教学资源几个方面来进行。通过整合教学资源，合理设计教学过程，实施翻转课堂。 1.1教学环境要求 首先，“雨课堂”以互联网为基础，通过网络连接来运行，需要学生使用自己的手机网络或者学校全覆盖的无线网络，这样可以随时随地学习，不受地域空间限制。其次，“雨课堂”以智能手机为载体。需要学生和教师每人一部手机。 1.2教学资源设计 资源制作需要教师不仅具有专业知识还要具有一定的信息技术素养。对于雨课堂混合式教学模式，教学资源的形式有多种，包括：视频、微课、教学PPT、试题和投票等，利用电脑端PPT通过网络技术向微信平台雨课堂推送。视频可以是慕课视频、网络视频，也可由课程主讲教师亲自录制。对于课程中需要动手实践的内容可以制作成微课，也可以合理采用动画、图形、图像等形式，使其更形象生动，激发学生的学习兴趣。同时，还可以通过PPT设计练习题或者投票，方便学生自我考核和同学间评价。 1.3教学过程设计 “雨课堂”可以类比一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的工具来影响和促进自己的课堂教学，并实现课前-课中-课后三者的有机联系。 课前-预习。创建课程——发布课件——预习数据反馈。 课中-面对面教学。实时课堂——发送弹幕实现互动教学。 课后-巩固练习。课堂教学结束后，教师可以根据上课的情况做出总结。 1.4教学评价设计 通过数据监测，形成过程性评价，有效掌握学生的实际学习情况，实现具有针对性、有效率的教学。 2雨课堂混合式教学模式设计 笔者采用“雨课堂+课堂”构建以学为中心的混合式学习模式。该模式将学习分成“课前、课中、课后”三个环节，通过雨课堂（线上）将课前预习、课中讨论（线上下）、课后作业（线上）自然地融合在一起。研究内容包括混合式学习过程设计、混合式学习资源设计、混合式学习环境设计和混合式评价方式设计。以笔者所上课程选取2018级生化专业《生物化学技术》课程进行个案设计。首先针对目前学生的学习情况进行前期调查，采用问卷调查、访谈和文献分析法，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习效果等。针对传统教学的不足以及学生的劣势进行问题分析。针对出现的问题和不足之处，进行改进，设计有效地混合式教学方案，包括教学资源设计、教学环境设计、教学过程设计、教学评价设计等。将混合式学习方案应用到实际教学中，通过实验班、对照班的比较，提出混合式学习方案，并通过课堂观察、学生评价、问卷调查、访谈等收集相关数据，根据收集的数据分析教学方案实施效果。最后进行教学反思，逐步完善教学方案，提高教学效果。 笔者以“雨课堂”移動学习平台为工具，从教学环境、教学资源、教学设计、教学评价四个方面来考虑。以生物化学专业课程教学为例，通过分析当前生化专业教学中存在的问题，构建一个基于“雨课堂”的混合式教学模式。预想在该模式下教师能够实时的、客观的掌握学生的学习进度和学习成效，打破了时间与空间的限制，为实际教学提供参考价值。在混合式教学模式中拟解决的主要问题： （1）混合式教学采用“线上+线下”的教学模式，将教学与网络教学的优势相结合，体现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念。该教学模式以学生为主体、能力为本位，强调课程内容与任务之间的相关性，整合理论与实践，提高了学生应用型能力培养的效率。 （2）线上线下混合式教学模式作为一种新型的混合式教学模式，将传统的教学理念与互联网技术相融合，通过互联网工具将智能终端设备——手机转变成学习的工具。通过课前推送课件预习、师生沟通并及时反馈问题、上课手机扫码签到、在线互动，如发送弹幕、实时答疑、数据分析等形式，成功解决了学生到课率低、抬头率低、入脑率低的问题，同时增加了师生间的互动，使课堂气氛活跃、轻松，从而最大限度地释放教与学的能量，提高课堂教学质量。 （3）雨课堂混合教学模式对课前、课上、课后的三个重要环节都赋予了全新的体验，为师生提供了个性化、完整化、立体化的数据支持，让教与学更明了。 3结语 教育信息化不仅促进了学习方式发生了变化，同时也促进了教学模式、教学方法、教学资源、教学活动、教学管理等方面的变革，从而更好地适应信息化教育环境的需求。混合式学习将传统教学与在线学习结合起来，形成以学生为主体、教师作为监督、指导、组织的混合式学习模式，实现二者之间的优势互补，既保留了传统教学的主导性、系统性等优势，又充分利用在线学习的资源优势，培养学生自主学习能力，为教学改革提供了新模式。未来各种混合式教学方法的比较研究和针对各专业、各课程的教学设计研究必将成为发展势。 笔者利用雨课堂开展混合式学习，建构了基于雨课堂的线上线下混合式学习模式，并将其应用于生物化学技术课程中，希望本论文可以丰富混合式学习理论与实践内容，优化混合式学习过程，有效的促进信息技术在教育领域的实践应用，为混合式学习的研究贡献微薄之力，为促进教育内容、教学手段和教学方法改革起到积极的作用。 基金项目：本文为武汉东湖学院2019年教学研究项目立项《基于雨课堂的线上线下混合式教学改革模式研究》研究成果。 参考文献 [1] 陈婷，敖茂尧.基于混合式教学模式的机电一体化课程改革研究与实践——以“工业机器人技术应用”课程为例[J].信息化教学专题，2018（05）. [2] 杨育彪.当前机电一体化专业教学存在的问题及对策[J].交流园地，2018（10）. [3] 魏绍蓉，王晓英，刘志强等.基于E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理，2014（31）. [4] 郁晓华，马立，祝智庭.信息时代的教师继续教育：走有中国特色的“混合式”研修之路[J].中国电化教育，2011（299）. [5] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）. |
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