| 标题 | 浅谈小学语文高年级群文阅读 |
| 范文 | 彭敏 摘要：群文阅读是一种兼顾阅读量和质的阅读组织策略，可以起到多种教育效用。在小学高年级，学生识字量和思维水平已经满足相对的深度自主阅读，比较适宜组织其进行群文阅读。但要保证群文阅读的质效，有效、科学的教学组织是必不可少的。 关键词：小学;语文;高年级;群文阅读中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-079 阅读是语文素养发展最主要、最重要的途径。通常，小学语文阅读教学常用的有单本导读、自主阅读、整本阅读——但这些阅读方法多多少少都存在着一些不足之处。比如单本（篇）的阅读或整本书阅读，虽然读得精透，但阅读速度慢，不能满足学生阅读量上的需求;而自主阅读虽然能够保证学生的阅读兴趣以及阅读的广泛性，但由于小学生自控能力差、自主学习能力低，阅读的质量不能保证。基于这些问题，群文阅读逐渐受到教师们的关注，并在教学中积极组织实践。特别是对高年级小学生，在识字量、生活经验及思维能力达到一定水平的情况下，群文阅读比较适宜组织。 一、群文阅读的价值 1. 达到深度学习 小学生的语文学习活动主要是围绕教材来展开，但教材受空间容量的限制，通常只能是给学生一个学习的框架和范本，并不能完全详尽地把所有相关知识都罗列其中。因而，如果仅是死抠课本来学习，通常就只能停留在浅层。学生对知识的掌握浮于表面。而群文阅读是基于教材或围绕某个议题所展开的拓展式阅读，精读与泛读兼备，因而可以使学生更精深地理解和把握知识。 2. 保证阅读积累 积累是阅读的核心职能之一。学生通过大量的阅读来增加词汇、写作技法、生活经验、情感经历、知识信息等方面的储备，提升其文化修养，并为写作提供支撑。但通常的阅读方法很难理顺阅读量与质的关系。当追求阅读量的时候，就很难保证质;而要保质，则又会影响阅读量。这样，积累的质和量就不能兼得。而群文阅读则很有趣，它是拓展阅读，所以在阅读量上要比单本阅读大得多;它又是主题阅读，所以又明确指向某个知识点的深度研究，因而又是有质的。 二、群文阅读的策略 1. 确立议题和选择读本 群文阅读的量比较大，通常需要课上下阅读结合。但课下阅读与学生的自主阅读有很大的区别，必须是围绕一个核心的议题展开。而在这个议题之下，学生又有一定的自主选择空间。因而，确立议题是群文阅读组织开展的基本出发点，没有议题就没有群文阅读。通常来说，群文阅读的议题确立并不是难点。一般就是围绕课本中的内容和教育目标，很容易找到。而选择读本则需要教师进行合理掌控，应把握这样的原则：既要有自主性，保证学生阅读的兴趣并满足其个性需求，又要保证学生阅读不脱离议题方向，便于统一教学指导并保证深度学习效果。 比如在学习了课文《表里的生物》之后，学生们不仅没有解开谜团，反而因文章没有解释表的运行原理而更加渴望了解真相。教师利用学生的这个好奇心以及求知需求，确立以“钟表的运行原理”为议题，让学生进行群文阅读。但又担心小学生不会选择读物，所以，向他们推荐《万物运转的秘密》《古代计时器》这种适宜的科普读物，但也鼓励他们到网上去找自己感兴趣的读物（比如更专业些的《钟表原理》）。这样，既保证学生围绕议题有读得懂、读得进去的文本，又允许学生向专业探奇。 2. 任务或问题驱动阅读 保证群文阅读有效性的另一个重点，是学生读不读得进去的问题——以小学生的学习心理，他们对自己感兴趣的内容自然会去主动阅读。这也是我们鼓励采用个性化自主阅读的原因。但群文阅读存在一个问题，就是教师所确立的议题可能并不是学生们所感兴趣的（至少是部分学生不感兴趣），那么，即便教师安排了群文阅读活動，好多学生也不会去读，或者是应付差使式地读，这就不能保证阅读效果了。所以，在组织学生进行群文阅读时，除了确立议题应尽量考虑到学生的需求和兴趣之外，还需要利用学生的心理为其构建阅读驱动。比如任务驱动法或问题驱动法。 如在学习了《北京的春节》《腊八粥》这一单元的文章后，我拟定以“中国传统节庆”为议题组织学生进行群文阅读，以使之了解更多的中国传统民俗，培养其传统文化素养。考虑到学生可能并不一定想广泛了解传统节庆（他们更喜欢儿童节或春节这样的大节），我通过问题向学生布置任务，“你知道我国有多少个传统节日吗？你还知道有哪些民族独特的节庆活动？请大家在课下自己去搜集资料展开阅读，完成两个任务。一是整理出一个传统节庆时间表，把节庆的主要内容、风俗活动简要说明;二是选择一个你喜欢的节庆日制作成一个手抄报，我们大家进行评比。看看谁知道得多，谁做的手抄报水平高。”有了任务驱动，调动了学生阅读的热情，就不必担心学生阅读的主动性问题了。 综上所述，群文阅读是一种高效的阅读方式，比起其他阅读方式来说，它能同时保证阅读的质和量。在高年级小学生学习力水平达到群文阅读需求的情况下，教师应积极组织学生进行群文阅读。在组织实践上，教师可重点关注三个要点——确立议题、选择读本、建立驱动——以保证群文阅读的有效。 参考文献 [1]吴美玲.群文阅读教学过程中提升学生阅读效率的有效策略研究[J].才智，2019（07）：34. [2]彭淑蓉.授人以鱼不如授人以渔——谈群文阅读教学的着力点[J].甘肃教育，2019（05）：44. |
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