| 标题 | 设计英语学习任务中如何渗透深度阅读 |
| 范文 | 忻娟 摘要：新课改后的初中英语教学，更加注重对学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。深度阅读作为一项基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意知识迁移运用等教学特征。教师在教学过程中，要基于标题、结合语境、引导思辨、联系生活，设计预测、猜测、思维、应用型英语阅读学习任务，着重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，从而实现深度阅读的教学目的。 关键词：初中;英语;阅读教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-329 新课标要求，初中英语阅读教学不仅要考察学生的阅读量，更要注重考查学生对英语阅读信息的获取以及处理能力，这就需要锻炼初中生的阅读速度与阅读能力，阅读教学作为英语教学重要组成部分，一种好的教学方式是帮助教师提高教学成果、帮助学生积累学习经验、养成良好的学习习惯的有利武器。而“生本理念”作为近年来教育界的热门话题，是应用于初中英语教学的教学理念之一，生本理的念重点是将课堂学习还给学生，教师在教学过程中只发挥指导作用，学生作为主导者，有助于学生的基础学习和培养学生的学习能力，提高学生英语阅读课堂的教学质量。 一、初中英语阅读教学现状 受到传统应试教育的影响，我国长期的英语阅读及教学主要以考试为主，“填鸭式”的教学方式忽略了学生的根本学习需求，不顾学生间的学习水平的差异和知识消化能力的差异，导致初中生学习能力参差不齐。“题海战术”仍然是教师的教学手段之一，不可置疑，大量的练习的确可以在短时间内提高学生的英语阅读考试成绩，但不利于学生的长期学习发展，学生会认为在考试前进行大量的英语阅读练习就可以提高考试成绩，就会忽略平时的日常练习，甚至不进行任何的英语阅读练习。部分教师教学思想落后，只进行大量“教”的过程，忽视“学”的部分，与学生之间缺乏沟通交流，在课堂上只顾着完成自己本节课的教学目标，将课本上的英语知识重点难点教授给学生，根本不顾学生的理解与消化这些知识的能力，使学生很容易在课堂教学中迷失。再加上学生日常阅读练习较少，阅读教材更新较慢，难以满足学生的英语阅读学习需求，学生的学习兴趣不高，综上所有问题，都会导致初中生英语阅读教学课堂的教学效率和教学质量难以提高。 一、基于标题，主动预测运用和发展预测技能是学习英语阅读的有效手段，初中阶段的学生对未知事物有强烈的求知欲，无论是思维还是想象力都十分丰富。教师可以基于这一点，在阅读教学前设计基于标题预测内容的学习任务，有效调动学生的课堂參与度，点燃学生的思维，激发学生的阅读兴趣。例如，在“Welcome to our school”一课“Reading A”的教学中，我采用了基于标题进行预测的教学技巧来培养学生的开放性思维。我将课文的标题“Welcome to our school”展示在幻灯片中，并给学生布置了一个思考任务：“同学们，如果让你们来进行这一标题的文章写作，你们会写哪些内容呢？猜一猜作者会写哪些内容？”“Who comes？”“Where do they meet？”“What is the authors school like？”一开始学生还有一些胆怯，生怕自己说得不对，但在我的引导下，学生逐渐你一言我一语，积极投入对文章内容的预测中。学生充分发散思维，说出了自己的想法，在心中有了一个大致的写作思路。此时，我再引导学生进行文本阅读，看一看作者在文章中都写了哪些内容，让学生验证自己的预测是否正确。通过先预测后阅读，学生直观地认识到自身思维与作者思维的差距，更好地把握了文章的写作脉络。在阅读教学伊始，教师引导学生基于标题进行大胆预测，目的不是让学生准确地预测出原文内容，而是引导学生发散思维，激活学生的阅读兴趣，使学生在阅读伊始便能有效融入文章构造的背景环境，更好地完成深度阅读和深度学习。二、结合语境，推理猜测在初中英语阅读教学中，很多教师习惯在学生阅读前就讲解文章中的重点词汇与课外词汇的读音、词义及主要用法等，这样看似节约了学生的阅读时间，但其实严重阻碍了学生阅读能力的培养。教师应在学生阅读的过程中，布置有指向性的词义推测任务，引导学生结合文章语境对未知词汇进行学习。例如，依然以“Welcome to our school”一课内容为例，课文中有这样一句描述：“The classrooms are clean and bright.”在阅读前，我给学生布置了一个任务，猜测本课重点词汇“bright”的含义。阅读结束后，我问学生：“What do you think bright means？”学生虽然不知道“bright”的准确词义，但是通过上文Millie向她的妈妈介绍自己的教室位置，以及Millie对妈妈的回答：“Yes，they are.”可知妈妈应该是夸奖了Millie的教室，而对于教室通常能够夸奖什么呢？学生从这个角度思考，有的学生猜测是“big大”的意思，有的学生猜测是“beautiful美丽”的意思，还有的学生认为既然用“and”连接，那么“bright”的词义多少和“clean”有所关联，所以大胆地推测是“干净且明亮”的意思，这样学生通过结合上下文的语境，独立推测出了未知词汇的含义。在传统的词汇与阅读教学中，词汇脱离了语境的支撑，阅读成为机械的翻译，导致学生的阅读能力较弱，阅读兴趣逐渐降低。教师通过布置词义推测阅读任务，有效帮助学生理解了文章情境，使学生通过联系上下文的含义，在学习深度上实现了知识的迁移运用。 结束语 综上，深度理念下初中英语阅读教学需要教师和学生的共同努力，教师要以学生为中心，正视“生本理念”的教学意义，将更多的课堂教学时间留给学生，让学生学会正确的英语阅读方法，学生也要主动学习，养成良好的英语阅读习惯，共同为提高学生的英语阅读能力而努力 参考文献 [1]赵亚丽.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：285. [2]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关，2020（11）：55-56. [3]苏梦芸，张欢雨.生态学视域下常熟初中英语语用能力培养研究[J].文学教育（下），2020（10）：126-127. [4]乔楠.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：282. |
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