| 标题 | 对小学语文口语交际教学基本方法的探讨 |
| 范文 | 魏丽平 摘 要：根据现阶段新课改目标的要求，在小学语文教学过程中对学生的口语交际能力进行有效的引导，越来越受到广大教师的重视。当学生能够在课堂上获得一个互动学习的机会，就能将读写、口语表达等多样化的语文学习紧密联系起来，提升自己的语言表达能力。所以，在现阶段的小学语文教学中，教师需要针对学生的口语交际能力对口语教学的方法展开系统性的分析，用来提升学生的语文学习水平。 关键词：小学语文;口语交际;教学研究 口语交际作为学生日常的基本行为，是学生展现自我、与人交往的必备能力。在课堂上学生能够通过回答问题与老师进行口语交流，而在课下与同学、家长之间的沟通也是口语交际的一种体现。所以在小学语文课堂教学过程中，教师要逐步加强对学生的口语交际能力的培养和引导，不断提高和拓展学生的语文学习综合能力，给学生未来的进步和发展创造无限可能。对此本文将展开分析与论述如下： 一、口语交际的基本作用 要想有效地培养小学生的口语交际能力，教师需要围绕学生个人综合能力提升的基本目标，将基础教育对学生基本能力引导的关键作用展现出来。当教师将口语交际教学目标落脚于基础课程教学部分的实践上，那么学生的口语交际的素质也能由此提升。根据义务教育阶段对学生的口语交际能力的基本要求，学生需要在小学语文学习期间，能够掌握倾听、沟通的有效方法，在人际交往中将自己的个人素養展现出来，做一个文明的社会公民，并考虑他人对自己的合作要求，更好地融入集体之中。这些要求都是学生为人处世中十分关键的部分。所以，作为小学语文教师，我们要将口语交际的作用在课程教学引导中体现出来，通过合理的教学时机把控，让学生更加积极主动地与他人进行口语交际，展现个人综合能力。 二、口语交际的基本特质 （一）口语交际个性化 为了将个人的性格凸显出来，针对学生的口语交际能力的培养，教师还需要激发学生潜能，因材施教地培养学生个性。当学生能够在教师的引导之下，遵守相关规定并约束自己，这样就能实现一种有效性的自我超越，在繁杂的世界中不断提升自己的社会适应能力，及时地进行自我梳理或完善，那么学生就能遇事沉着冷静，将自己的聪明才智逐步展现出来。当教师所带班级的每一位学生都能将自己的交际能力、口语表达能力在社会实践中展现出来，学生未来的美好生活也能由此得到保障，进而促进学生在反复的社会实践中不断提升自己的竞争力。 （二）口语交际参与性 对于小学生来讲，进行口语交际首先就要将自己的学习态度端正起来，积极主动地参与课程交流活动之中，当学生拥有探究以及实践的积极性，也就能在课堂上更为积极主动地配合教师的教学指导活动，与其他同学互相尊重、互相包容、相互合作展现自己的优势能力。尤其是在现代社会之中，个人的综合能力体现是来自于多个方面的，如果语言表达能够将个人的思维逻辑、知识结构展现出来，同时加上学生的良好品质，那么就能在主动的沟通交流之中，获得进步与发展的无限可能。 三、语文课堂教学环节设置之后的学生口语交际能力培养 围绕口语的核心要求，教师需要改变以往的语文课堂教学模式，让学生能够在课堂上获得一个交流互动的机会。当学生在每一堂课的口语表达过程中都能够将自己所学到的课内外知识融合运用起来，那么语文基础知识学习就不会停留在表面，学生也能通过教师进一步的教学指导，将自己的阅读能力、写作能力逐渐加强。教师在课堂上要帮助学生不断调整或改进，最终实现各个阶段的培养任务和目标。 在课堂教学开始之前，为了让学生快速将自己的注意力集中起来，我们可以通过五分钟演讲的方式来进行教学指导，鼓励学生在课前大胆表达，说出自己内心的真实想法。教师可以引导学生在课前将自己感兴趣的话题写在卡片上，这样班级里每个同学的想法都能在卡片上反馈出来，课上再由教师随机抽取，就会使口语练习变得更具实践意义。每次演讲结束之后，教师还可以让抽中卡片的话题持有者将自己的看法阐述一下，对发表见解的同学进行补充。这样就能在学生之间形成互相帮助、相互促进的氛围，更好地促进语文课程学习目标顺利达成。 四、小学语文口语交际的双向互动引导 在设置口语交际的话题时，教师可以考虑建立一个双向互动的机制，让学生在实践阶段能够获得教师的帮助，经过互动、交流，逐步增强自己的语言表达能力。教师要从教材基础内容开始，让学生在一些童话故事的启迪之下，探索不同的故事情节设置所应用的思路是怎样的，作者在句子结构以及文章构思期间，都是如何根据整个文章的主线，将文章的内容进行填充的。当教师利用一个问题意识引导的形式，在每一个环节都给学生设立了相应的思考问题，那么学生也就能在接下来的角色扮演之中，与其他同学进行积极主动的沟通交流，快速进入到理想的互动学习模式之中。 教师在开展口语交际引导期间，为了保证口语交际训练是形象生动的，教师可以通过多媒体辅助的形式，让学生在一个更好的学习氛围之中，将他们的情感、态度表现出来。当学生能够根据多媒体播放的内容将自己的感性认知能力展现出来，他们就会对口语表达产生较大的积极性。 语文教师针对课堂上的口语交际话题的设置，需要尽可能地将话题的活动性以及启发性展现出来。多数教师会受到以往课程教学模式的限制，导致双向互动模式受到很大的限制。为了避免学生在学习探究阶段做出一些不合时宜的举动，教师要注意对学生进行积极引导与劝说，要求学生能够围绕课程学习的主题进行口语交流。如果学生将口语交流视为一种日常的交流活动，那么整个课堂上学生对基础知识学习的主动性与积极性就明显不足，浪费大量的课堂时间随心而为。为了将教师与学生之间的配合效果逐步加强，需要教师加强对学生的主动性的激发，让学生能够开展更深层次的口语交际活动，而不是某位学生在课堂上很努力叙述，其他学生只是作为一个旁观者。 对于小学生来讲，口语交际能够锻炼到的个人能力相对较多，学生在掌握基础锻炼方法之后，还需要教师加强对学生的内在品质的引导。教师要多鼓励学生使用文明用语，重视学生之间的相互尊重与理解，利用话题引导学生塑造良好品质，为学生的进步发展奠定良好的基础。 五、鼓励小学生在课外活动中培养口语交际能力 小学生的语文学习需要在兴趣的引导之下进行，将语文教学活动与语文兴趣小组紧密联系起来，通过多样化的课程教学引导形式，就能保证教学活动能够更加有效地锻炼学生的实践能力。教师可以多为学生组织一些演讲、叙述故事、配音活动等，由教师给学生提供足够的学习材料，让学生在课堂之外也能不断地锻炼自己的能力，逐步提升自己的口语交际水平。 社会生活实践活动重视的是学生参与感，教师也可以鼓励学生参与一些博览会、展览等社会实践活动。通过与工作人员进行深度的沟通交流，学生就能了解不同的生活条件之下，人们的真实生活状态。针对该实践教学引导活动，教师可以让学生从奉献爱心开始，多多参与一些敬老院活动，让学生熟悉社会并接触社会，在实践中将自己的口语交际能力逐步增强。 小学生的口语交际能力不仅仅与现阶段语文课程教学目标的达成之间有着紧密联系，同时还会给学生的内在品质、思想道德指导起到积极影响意义。所以语文教师需要在课堂教学期间加强多样化教学方法的实践应用，了解目前学生在口语交际阶段的常见问题，这样就能在日常教学活动中给学生进行更有加针对性的教学指导，促进学生的长远进步与发展。 参考文献： [1]应亚珍.小学生口语交际能力培养途径探究[J].语文教学通讯：小学（C），2004（12）. [2]王瑞荣，刘玉惠，张永梅.小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004（23）. [3]仇晓东.略论小学生口语交际能力的培养[J].教育研究与评论，2018（3）. [4]项东升.提高小学生口语表达能力的问题及对策[J].语文天地（小教版），2018（11）. 编辑 刘瑞彬 |
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