| 标题 | 在反思中成长 |
| 范文 | 王丽君 摘要：作为数学教师，经常要面对这样的疑惑：有的学生学习很努力可数学成绩为何上不去啊？初中是培养学生反思能力的最佳期，这一阶段的学生在心理方面已经具备了自我反思的基础与能力，但还需要老师和家长在具体的反思策略与方法上加以指导与帮助.由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、數学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征，提高学习效率和学习能力。 关键词：数学;反思;主动性 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-347 一、预设反思环节，渗透知识形成的揭示 我们的教学对象是学生，因此我们的教学设计应该是最大化地促进学生的主体反思。要培养学生的主体反思意识，教师首先要有引导学生反思的意识，要对教材勇于反思，并结合实践敢于不断优化地改进。 教师要在各个教学板块预设合适的“反思”环节。如导入时，可创设有效情境，激发学生反思新知与旧知的联系，回顾旧知学习过程中积累的经验;新授时，可以设计诸如“你是怎么做的？你为什么这样做？这样做有何优点？还有其他的解法吗？可以谈谈你的思考过程”“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考;练习时，可以就知识的重点难点，容易混淆之处，安排判断、纠错、辨析等反思性操练，对于错题进行纠错性反思;小结时，可以提供足够的时间与空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考;作业设计时，可以适度拓展学习内容，以强化学生反思。 二、创设反思性情境，调动学生学习主动性 提到情境，我们教师关注更多的是情境的创设是否有新意，是否激发了学生学习的积极性。而一些听课、评课的人员也很关注这个头，看一开始是否抓住了学生的心。但我认为一个完美的情境，除了具有以上的各要素外，还必须适时地结合一些蕴涵反思性的内容。 三、引导学生对例、习题的学习开展过程反思，提升问题解决能力 玻利亚曾指出：掌握数学就是善于解题，把教会学生解题看作是教会学生思考，培养学生独立探索能力的一条主要而有效的途径。我们在平时的例、习题教学中要给学生一些思考的余地，引导学生对例、习题进行一些创新和拓展。 在学生发现、猜想、探索、验证的思维过程中，教师不但指引学生反思学过的知识，而且也让学生得到了不同层次的思维训练，体验了成功与满足。这说明了教师在精选练习中，要给学生足够的时间，让他们在练习的基础上，勇于反思，敢于提出不同的见解，引导学生自编自做一道题与会做一类题，在思维层次上得到提高。 四、针对课堂练习的典型错误进行纠错性反思，从本源上解决问题 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习的过程中，我们要学会回头看，检验我们的学习得失。现在的学生缺乏这种反思的意识，对于作业和练习中出现的问题总是不能及时有效的纠错与反思。为此我要求每一名学生准备一本错题集，具体包含三个部分：（1）错误原因的查找。如果是概念性错误，首先将相关的概念、定理、公式等理论知识抄下来，然后请教老师讲解透彻，及时纠正以前的错误理解。（2）针对性的练习。在订正好题目之后，自己可以就相关的知识点，找一些题目进行练习，在练习中加深对概念的理解。（3）以后如何避免类似错误作为本题最后的反思与小结。 五、培养学生课堂小结和复习反思习惯，串联形成知识结构 思而不学，僵梦而已;学而不思，白日梦而已。每堂课的课堂总结就是给我们学生提供一次回顾（反思）的机会。它是新授课中必不可少的一个环节，是对教学内容的梳理、概括，由感性到理性的认识结构形成的重要阶段。在总结过程，教师不是包办代替，而是立足于引导，让学生参与，展示出获得知识的思维全过程，这样才能体现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。如：“今天，我知道到了…”“学会了…”“明白了，运用这个知识点，要考虑…”“自己对知识点的理解错在哪里？”等等，还要将学习的知识相串联，并有机地纳入到原有的认知结构中。如学习了反比例函数可以按函数学习的一般线索加以整理（定义、表示、图象、性质、运用），并将它与已学的一般函数概念和熟悉的一次函数学习内容按上述线索相整合，既是将它们相联系又为以后更多的函数学习作好了结构和方法上的铺垫。 教学之余，我也经常在反思中努力改进教学方法，提高自己的教育教学水平，力求将自己提升为反思型的教师。同时我也在用合理的反思方法引导学生，希望能将学生培养成为反思型的学生。在数学教学中，让学生在学习中学会反思，在反思中更好地学习，培养学生的自我反思意识与能力，学生将会获得更好的可持续发展。 参考文献 [1]胡镜明.在教学中反思，在反思中成长[J].试题与研究，2019（20）：171. [2]曹艳霞.让学生在反思纠错中成长[J].内蒙古教育，2015（07）：53-54. |
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