| 标题 | 群文阅读与小学生作文能力的提升 |
| 范文 | 刘敏 摘要：小学语文教学如果能够重视学生的阅读，就能够很好地提高学生语文基础知识的积累，在阅读中开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，同时能够提高学生的思想认识，提高他们对生活的认识能力，从而使学生在阅读的过程中积累写作方法，提高写作能力。本文针对群文阅读在小学语文教学中的运用进行了简要分析。 关键词：小学语文;群文阅读;写作教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-163 引言 群文阅读是近几年语文教师所青睐的阅读方式，这种阅读方式的最大优势，就是能够把许多信息结合在一起，学生通过对比分析，了解掌握所学知识的特点。语文教学中教师加强学生的群文阅读能力，能够让学生在不同的作品中体会到同一主题的不同表达;有的时候根据教学需求，要求学生阅读同一类题材的作品、全面了解这类题材的特点，能达到丰富学生人文知识的目的。 1.合理设置阅读任务 群文阅读的关键并不是对多篇同类文章的集中阅读，而是要让学生在对多篇文章进行阅读的过程中深入思考、主动探究，进而实现阅读能力的全面提升。因此，为保证群文阅读效果，教师还需在确定群文阅读主题与阅读文本后设计一些合理的启发性、探究性问题，之后以阅读任务的形式下发给学生，让学生带着问 题对这些文章展开阅读。这样一来，学生的发散性思维能够被问题激发出来，多方位、多角度的对文章内容、主题思想展开探究思考，而其阅读能力也会在探究、思考的过程中得到提升。例如，在进行以“亲情”为主题的群文阅读中，教师可选择《落花生》《慈母情深》《父爱之舟》《吾家有女初长成》等文章作为阅读文本，之后将“几篇文章中的亲情具体体现在哪里？”、“亲情对我们有什么意义？”、“各篇文章中的亲情为什么会有不同的表现”等问题作为阅读任 务。在这些问题的引导下，学生的思维就不会仅局限于文章的故事情节与字面含义，而是会从深层次对作者的情感表达进行体验，最终实现对文章主题思想的深入理解，并受到正确的情感教育。 2.适当穿插课外文本 在新课程改革的背景下，新课标小学语文教材虽然已经充分考虑到了小学生的能力特点与学习需求，教材中的课文也十分适合小学生阅读，但由于教材本身篇幅有限，无法满足收录所有类型的文章，因此在文章题材、文体、内容等方面也同样会存在一定的局限。针对这一情况，教师还需坚持内外结合的原则，在每次进行群文阅读时根据实际情况适当引入一篇或多篇课文阅读文本供学生阅读，这样既可以增加学生阅读量，拓展其知识面，同时也能够让学生更好的感受到文学的魅力，形成对阅读的兴趣，甚至是逐渐将读书发展为个人爱好，实现阅读教学的核心目标。例如，在进行以人物描写为主题的群文阅读时，教师既可以选择《记张自忠将军》《军神》《穷人》等课内文章，也可以加入《老人与海》（ 节选部分） 《范进中举》等课外文本，通过这样的群文阅读教学，学生可以了解到不同的人物描写手法，为自身写作能力的提升打下良好基础，同时由于对文章中的人物留下了深刻印象，因此在之后的学习中，还可能会主动对这些人物进行调查与了解，展开进一步的延伸阅读，实现阅读量的不断累积。 3.明确读写结合教学目标，以培养学生写作能力为中心选文 教师受传统教学方式影响，在辅导学生阅读的课堂上，教师虽然会对学生进行专门的阅读指导，却不能做到针对性教学，而是组织大家进行齐读。这样的教学方式下，尽管会取得一定效果，却不能明显提高学生语文学科的综合能力。针对于此，教师应该充分结合阅读和写作，同时锻炼学生的写作能力，通过写日记和作文的形式丰富学生的语文学科素养。写作和阅读有着密不可分的关系，因此这两个方面的提高是相辅相成的，学生有了一定阅读量的积累便有写作水平上明显的提高。在此基础上，学生对语文学科有了更多的兴趣，激发了其对学习的热情。此外，教师在教学中，要将单元进行整合。教师要培养学生的写作能力，让学生认真写作。教师可以以写作为中心，选择一些文章。教师可以设定一个固定时间，让学生进行阅读，学生在阅读前，教师可以设置悬念，让学生在阅读中学会思考，要了解文章的写作背景以及作者意图等，让学生不要死读书，要在读书中学会思考，每个议题都分配一篇文章。采取这样的阅读方式，将群文阅读组合起来，学生也能各抒己见表达自己的想法，也为写作提供了很好的素材。 4.引导学生构建全文阅读思维体系 思维导图的教学方式能够引导学生构建全文阅读思维体系，让学生形成一個阅读的模式，正确的进行阅读，从而在阅读完之后能够理解文章想要表达的内容，提高学生的思想境界，扩大学生的思考范围，学生能够灵活的运用所学知识，对文章的整体和所表达的思想有一个深刻的认识，进行有效的阅读。因此在小学语文全文阅读教学过程中，教师可以通过引导学生在充分利用思维导图模式的基础上，构建全文阅读思维体系，引导学生在对于文本进行通读的过程中，对于关键词和中心语句进行标注，在阅读结束之后，以宏观整体的角度围绕关键词和中心语句进行思维导图的勾画，从而有效提炼出文章的主旨，切实辅助学生提升语文阅读能力。尤其对于全文阅读来说，需要学生以尽可能快的速度通读全文并提炼出文章的中心大意，这种通过勾画思维导图的教学方式，不仅能够有效引导学生构建全文阅读思维体系，还能够为后续语文学科的学习奠定良好的阅读基础。 结论 总之，群文阅读最大限度地培养了学生的阅读能力，学生能够在一个标准下进行全方位全角度的阅读，灵活多样地掌握文学知识，提高他们的语文综合知识水平。 参考文献 [1]王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2020（29）：136-137. [2]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155. [3]张小芸.刍议小学语文群文阅读教学的有效策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：37. [4]黄月珍.群文阅读：建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径[J].福建基础教育研究，2020（09）：53-54.3）：67. |
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