| 标题 | 巧用信息技术优化物理课堂探索 |
| 范文 | 张毅 摘 要：信息技术在物理教学中的应用能够使各种教学资源与物理教材有机整合，还能够充实物理课程、模拟物理实验，为学生提供科学的虚拟物理场景，使学生能够充分融入物理环境中。文章介绍信息技术在物理教学中的应用优势，阐述具体应用策略，强调通过多媒体演示来优化学生的知识结构，通过丰富的教学资源拓宽学生的知识面。 关键词：信息技术;物理教学;教学资源;课程改革;模拟实验 中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0117-02 现代科学技术飞速发展，促成了信息技术在社会各领域的广泛应用。在感风气之先的教育领域，信息技术在物理教学中发挥了重要的作用。目前，已经有很多学校将信息技术的应用作为基础教育阶段的重要教学手段纳入课程设置。从学生主体出发，信息技术与物理课程的整合符合教育改革的精神。从教学形式上看，信息技术的应用使得物理课堂更加开放、互动，有利于营造更加丰富的学习环境。从教学资源上看，通过信息技术手段，教师可以获得先进的教学理念和教学素材，有利于拓宽学生的知识面。 一、信息技术在物理教学中的应用优势 1.有利于科学选择多媒体教学资源 信息技术的应用促使物理教学迈向信息化，多媒体资源的选择可以极大满足教学需求。多媒体视频的选择要体现科学性、典型性。教师可以围绕教学目标，利用信息技术选择丰富的教学资源，使内容设置、逻辑推理、题材选择方面符合学生的思维模式，从而拓展学生的思维，拓宽学生的知识面。把多媒体信息内容和教材内容相结合，能够多方位呈现现代化授课模式，从根本上提高教师和学生的互动效率。 2.有利于构建物理网络教研平台 物理教学的传统资源仅以课本和黑板为主，不论在“教”还是“学”的环节上效率都比较低，而且在知识的涵盖面上相对狭窄，在一定程度上缺乏生动性和趣味性。如果利用信息化技术在校内构建符合现代化教育发展趋势的网络教研平台，教师就可以通过网络更新、补充、修改教学内容，动态地引入最新的教学案例，以帮助学生学习和巩固物理知识。此外，网络教研平台的建立还可以促进教学、练习、考核等各环节有机结合，通过网络互动模式，让学生获取更多的物理知识，具备更加科学的解题思维，从而使学生在物理学习中打破传统的被动模式，提高学习效率。 3.有利于构建虚拟的物理情境 多媒体信息技术手段能以生动、开放的形式体现物理教学的综合性，从抽象意义上构建虚拟的物理世界，提供丰富多彩的物理模型，从而提升学生对物理原理和实际应用的感知能力。为此，教师可选择符合教学特点的多媒体教学软件，也可选择具有代表性又包含物理原理的多媒体视频，把文本、图像、声音等融为一体，使物理课程轻松开放，提升物理实验的表现力。 二、信息技术在物理教学中的具体应用 1.利用多媒体演示，优化学生的认知结构 教师通过制作科学合理的多媒体课件，能够营造基本物理原理所涉及的知识背景，讓学生在学习时处于恰当的情境中。多媒体资源演示可以引导学生进入逼真的物理世界，让其产生身临其境的感觉，从而激发学习的积极性。学生的认知结构通过多感官的信息刺激被充分优化，使学生在物理课堂中能够全身心地投入，加深对物理知识的印象。 例如，在教学“声音在不同介质中的传播”时，教师可以制作Flash课件，通过动画的形式，演示声波在液体、空气中的传播路径、速率，以及在真空中不能传播的特性等。多媒体动画中的波动条纹，能形象地体现出声音的传播具有波动性的特点。教师也可以通过波动条纹体现声波在液体和空气中的传播速度存在差异性，表明声音在不同介质中的传播速度不同。在真空中可以采用淡化波纹的动画，说明声音的传播必须以媒质为基础。通过以上多媒体手段，教师可以绘声绘色地体现声学特性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握基本知识。 2.利用丰富的教学资源，拓宽学生的知识面 信息化技术实现了在信息资源获得上的时效性和前沿性，信息资源获取通常以网络技术为基础，各种多媒体介质为知识资源的具体载体。信息技术加快了现代化教学模式的改革步伐。对于物理教学而言，基于网络技术的信息手段在很大程度上丰富了物理教学资源。就教师本身来说，网络信息化的发展能够从不同角度更新其已有的知识框架，提高物理教师的综合素养。在多媒体教学中，教师可以引用媒体报道的科学事件等，激发学生的求知欲，拓宽学生在物理学科领域的知识面。为了讲解清楚物理学中的基本公式，教师不能忽视基础原理所涉及的应用案例，因此，需要思考一个问题：如何采用信息技术手段使学生掌握课本以外的知识呢？ 例如，“压强和浮力”是物理课程的基本内容，如果按照教材编排，其核心内容是对影响压强大小因素的探究过程及对压强公式应用的掌握。因而教师将重点培养学生对压强公式的运用，从而忽视基本公式以外的衍生知识。由于教师过分强调了学生对液体压强公式的理解和应用，教学目标完全限定在液体压强及基本公式的层面上，很少拓展到气体以及其他状态下的物理情形。实际上，人们的日常生活离不开气体环境，因此压强和浮力在气体环境中的物理变化更值得学生领会。因此，教师在讲解压强和浮力时，可以在液体基本公式的基础上，引入气体压强特点，拓宽学生的知识面。在多媒体具体呈现上，教师完全可以引用2012年10月份席卷多个国家的飓风“桑迪”为案例，通过网络获取有关“桑迪”的真实影像资料，讲解过程中应该透彻分析飓风之所以具有如此大的杀伤力的物理原理。教师可以从压强高低的分布上详细阐述：飓风之所以能掀起庞大建筑物是由于内部气流旋转速度极快，中心空气稀薄，导致中心气压极低，使得外侧与中心产生巨大的压力差，因此具备较大的破坏力。 通过以上实例可见，教师利用多媒体信息资源，可以在课本知识的基础上适当拓宽基本原理的涵盖面，从而加深学生对基本理论的认识，激发学生对物理学科的学习兴趣。 总之，随着科学技术的发展，信息技术已进入社会各领域，教育事业的改革也离不开信息化技术，物理教学对信息技术的应用越来越深入。教师通过多媒体和网络教学资源的应用，可以丰富物理课堂内容，创设虚拟的物理环境，拓展学生在物理学习过程中的思维。尤其在物理实验中，多媒体教学能够提供形象、逼真的物理演示过程，极大地激发了学生对物理原理的探索欲和求知欲。 参考文献： [1]万飞.信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究[J].现代教育技术，2018（08）. [2]朱姗姗.智慧课堂在中学物理教学中的效能分析[D].陕西理工大学，2019. [3]代毅，谢涛.智慧课堂多维互动式教学模式构建——以初中物理应用研究为例[J].基础教育参考，2017（16）. |
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