《“德·智·创”三维共振高职数学课程育人模式》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

“德·智·创”三维共振高职数学课程育人模式

范文

刘淑贞　王明宇

摘要 “课程育人”是当今教育的一个热点问题，如何构建科学有效的课程育人模式具有重要的理实意义。文中在分析高职数学课程育人的现状和不足的基础上，充分挖掘高职数学的德育、智育、创育的内涵价值，结合十余年的高职数学教育教改实践，探寻了一条以“德”为先，以“技”为本，以“创”为导的“三師协同+三技共长+三赛贯通”联动发展的“德·智·创同频共振”3D育人模式。

关键词高职数学智育德育创育育人模式

中图分类号：G451文献标识码：A

中国由制造大国向制造强国迈进的过程中，需要一大批创新应用型工匠来实现，这也导致市场对人才需求的内涵有所变化，不仅要具有精益求精的工匠精神和高尚的职业道德，而且要有扎实的技术技能功底和自主创新的意识。我们紧紧围绕国家“立德树人”的教育根本任务，趁着“课程育人”的东风，在分析高职数学课程育人的现状和不足的基础上，充分挖掘高职数学的德育价值、智育价值、创育价值，基于课题，结合3年的高职数学教育教改实践，探寻了一条“德·智·创”三维共振高职数学课程育人路径模式，取得了很好的育人成效。

1高职数学课程育人时代需求、现状和存在的不足

2018年1月3日的国务院常务会议上，李克强总理就突出强调数学等基础学科对提升原始创新能力的重要意义，强调数学在育人中的重要性。高职院校以培养“高素质技能型”人才为己任，“高素质技能型”人才不仅要在“德”的方面具备高尚的道德情操和精益求精的工匠精神;在“智”的方面要掌握专业知识和技能，有一技之长;而且在“创”的方面有锐意精进、实践创新的意识和行动。这也是时代给高职数学课程育人提出的新需求。旧有的高职数学教育随着社会的发展体现出以下的现状和不足：

一是重视“智育”、轻视“德育”、忽视“创育”。通过调查了解，目前普遍高职院校的高职数学课程育人价值没有充分的发挥出来，强调数学知识和技能的掌握，轻视了数学的德育教育，忽视了数学对创育提升，重“工具性”，缺“教育性”。

二是没有形成“德·智·创”深度融合的育人模式。存在德育、智育和创育的分割的现象，有的学校在课程育人方面偏重于某一方面，对高职数学数学的德育、智育、创育内涵界定不清晰，没有形成三方联动，相互促进的育人模式理论体系和可行的实践路径。

三是“德育”、“智育”、“创育”不能与时俱进。新时代对高职学生的知识、技能、品德素养有了新要求，不仅范畴有待拓展，而且课程实施方法和模式有待革新。尤其是信息化时代，只在课堂上讲授的育人模式很难达到好的效果。

总体来说，市场对高职学生在数学素养中德、智、创有重要的需求，但是现行的一些高职数学教育模式不能满足市场对人才的需要，在宏观上存在“理念陈旧，价值单一”的问题、中观上存在“路径不清，载体不明”的问题、微观上存在“质量不高，思维不活”的问题，这些问题亟待我们在一线从事高职数学教育的骨干教师更新观念，创新高职数学的育人模式。

2高职数学学科“德”、“智”、“创”核心素养内涵

高职学生数学核心素养是指高职学生能适应未来职业发展、个人社会生活及个人终身发展所应具备的数学基本能力和素养指标;是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域的过程中逐步形成的、具有数学学科基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。学生所处的阶段和社会背景不同是有差异常的，同时，其构成内涵随着社会发展需要而动态演变的。

对高职学生的核心素养的内涵没有定论，但从数学学科特征来说，不同学生群体，数学核心素养存在一些共性和可参考的指标。比如最早我国2001年数学《课程标准》提出数学学习中的六大核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。最早对学生数学素养的要求主要就体现在“智育”的范畴。十年之后，我国对数学《课程标准》进行修改，提出了“四基四能”的思想，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，认为数学主要的素养为：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。这里在数学“智育”的基础上，增加了“创育”的素养元素，强调了数学学科具有创新和应用能力的培养价值。尽管说法不一，不同的学习阶段的对数学素养的要求有一些偏差，但从数学学科特性来讲，对于大部分中国学生来说，有六大数学素养被认为是其中的核心并加以重视：数学抽象——抽象能力与关联;逻辑推理——逻辑推理与交流;数学建模——建模能力与反思;直观想象——几何直观与想象;运算能力——运算能力与模式;数据分析——数据分析与知识获取.更一般地，还包括学会学习、数学应用、创新意识等。

现今，我们要响应“立德树人”的教育根本任务，全面推行和深化“课程思政”，发挥每门学科或课程的德育价值，因此新时代高职数学核心素养内就体现在“德”、“智”、“创”三个方面的维度。高职数学在人才培养中的价值也主要体现在三个方面：数学的核心素养可以促进学生优良的“职业道德”、“人格品行”、“价值观”的塑造（德育）;数学知识、方法、技术有助于专业问题的解决（智育）;数学的原理和思想方法有助于思维的变通迁移，激发创新意识，增强创新能力（创育）。可见，高职数学在人才培养的“德育”、“智育”、“创育”方面有着不可小觑的价值。这也是数学学科培育“德智体美劳”全面发展的人的具体阐释。

3高职数学“德·智·创”三维共振课程育人模式

“德·智·创”三维共振课程育人模式是指以“德”为先，以“技”为本，以“创”为导的“三师协同+三技共长+三赛贯通”联动发展的“德·智·创同频共振”三维育人模式。其中“三师协同”是指行业导师，专业课教师，基础课教师凝聚一起，同向而行深化课程思政;“三技共长”是以技能为本，将岗位所需的数据处理技术、建模技术、迁移应用等数学核心技术，彼此作用，共同提高;“三赛贯通”是指数学学科竞赛、专业技能竞赛以及创新创业比赛融合贯通，相互促进。最终三维联动，同频共振实现课程育人，见图1。宏观的思路就是：挖掘高职数学“德育”、“智育”、“创育”价值，以数学文化、精神、素养为基石，培育精益求精、严谨细致、求真务实的工匠品质;以数学知识技能为工具，培育数据处理、数学建模、应用迁移能力等;以数学思维方法为钥匙，开启创新之门。

通过“德·智·创”三维共振课程育人模式的构建，从而实现 “三师协同”（基础课老师、专业课老师、企业导师）课程思政，促“德育”;“三技共长”（数据处理、数学建模、迁移应用）以技为本，促“智育”;“三赛贯通”（学科竞赛、技能竞赛、创业竞赛）学以致用，促“创育”的三维共促的课程育人新场景。

“三师协同”（基础课老师、专业课老师、企业导师）课程思政，促“德育”是指：“数学教师+企业专家+专业教师”，三类教师合力而行进行德育设计。在这里以数学老师领衔，通过与企业导师合作调查研究市场对学生德、智、创方面素养的需要的学情调查，通过与专业老师了解专业人才培养方面的数学素养的需要和应用，以数学知识、数学技能、数学素养为载体，在数学课程教学中融入社会主义核心价值价值观等思政元素，从“课程思政”的理念协同、数学“课程思政”资源的协同、教学方法的协同、教学管理的协同、教学评价的协同等方面，从育人的角度达成一致的教育教学理念，系统设计“三师”协同育人深化“课程思政”的路径和机制。

“三技共长”（数据处理、数学建模、迁移应用）以技为本，促“智育”，是指：数学教学中以3个重要的数学核心技术，数据处理技术、数学建模技术以及迁移应用技术为主要的技能培养目标，来相互促进数学技能的增长。数据处理技术是大数据时代必不可少的一项基本技能，其中饱含很多内容，比如数据筛选、数据排序、数据统计、数据可视化描述等等，而这些正是数学建模技术的基本功，数据处理技术的学习，也必然增强了数学建模的能力，有助于学生对数学建模的理解和模型构造的准确性和科学性。同时数学建模思维和能力的提升，也促进了迁移应用能力的培育。反之迁移应用能力的增强有必然引起前面2种技能的提升，因此，“三技共长”在数学课程育人方面产生着共振的效果。

“三赛贯通”（学科竞赛、技能竞赛、创业竞赛）学以致用，促“创育”，是指：将常规的数学应用能力竞赛，省级、国家级职业技能竞赛，以及省级及国家级的创新创业竞赛的培训和指导融会贯通。在数学学科竞赛中锻炼和增强数学的知识的掌握，数学方法的巩固和数学思维的训练;在省级、国家级职业技能竞赛中将数学的知识、思想方法、数学的素养应用到技能竞赛中，增强自身对技能的原理性理解和精益求精的竞赛素养;创新创业的比赛给学生提供了在数学学习中所产生的思维火花应用到实际生活中的平台，在创新创业中提高自己的开创精神和吃苦耐劳的干事品质，同时感受到知识和技术的价值，提高学生的兴趣。

4结语

实施“德·智·创”三维共振课程育人模式，还需要秉承“德·智·创全面发展”的育人理念，针对数学在实际岗位中的“智育”、“德育”、“创育”因子，开展“智育”、“德育”、“创育”三育一体的教学设计探究。首先要完善人才培养目标，高职数学教学目标不仅是培养能计算、能迁移、能应用的的技能型人才，更要培养具有严谨细致、求真务实、吃苦耐劳、有创新意识和创新能力的高素质技能型人才;教学内容方面要融入数学文化和数学精神，将一些数学助力科技和产业的案例融入教学中。教学方法上要充分体现“德·智·创”的培育特色，比如分组合作中体现互助互爱的团队协作的德育，项目驱动法激发学生创新意识和创业的能力;教学手段方面，借助网络平台和网络资源让德育教育、智育教育、创育教育丰富多彩;在教学评价方面，基于教学过程，从德、智、创三个维度，课前、课中、课后全过程性评价。德的部分包括课堂表现、课后帮扶、学习态度等;智的方面包括数学知识、技能等内容;创的部分，主要体现在数学学习的应用方面，在数学思想方法应用上能举一反三，能灵活应用，并能依据数学原理做一些创新创业的新项目。

总之，“德·智·创”三维共振高职数学课程育人模式是新时期国家产业转型下，是市场对人才数学素养发生改变的新产物，是具有十余年丰富的高职数学教学经验的老师通过学习国家政策，把握教育改革的新理念，新方向，探索出来的新成果，该模式既结合了数学学科的学科特性，同时也结合了新时代市场和岗位对人才的新要求，尤其是为以后学生走向工作岗位能全面发展起重要的推动作用。该模式在具体教学实施中已体现出具体的成效，并在不断完善中，为高质量高职人才培养提供可借鉴的理论和实践路径。

基金项目：2018年湖南省教育科学“十三五”规划资助课题：智育与德育深度融合的高职数学课程改革研究（课题编号：XJK18BZJY013）。

作者简介：刘淑贞（1982-），女，汉族，硕士，湖南衡阳人，湖南安全技术职业学院副教授，研究方向为数学课程教学论。王明宇，（1979-），男，汉族，硕士，内蒙赤峰人，湖南农业大学讲师，研究方向为计算机信息。

參考文献

[1] 宋岩.李克强为何反复强调数学等基础学科的重要性[EB/OL].中国政府网http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/04/content_5253247.htm，2018-01-04.

[2] 刘淑贞，王明宇.高职数学“智育”与“德育”深度融合的教改探究[J].教育教学论坛，2020（02）：358-359.

[3] 唐军.基于学生数学核心素养的五年制高职课堂教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[4] 刘淑贞，刘淑容.高职院校“三师”协同育人深化“课程思政”的路径与机制研究[J].高教学刊，2019（22）：170-172.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。