| 标题 | 基于语境文本的词汇教学探析 |
| 范文 | 【摘要】语境是指话语语境、情景语境、文化语境，在具体语境中学词汇，不但可以克服孤立记单词易遗忘的缺陷，而且还能培养同学们灵活运用单词的能力，学会在交际中运用词汇。词汇自然习得的主要途径，而在高中英语课堂教学中，语境也能扮演重要角色。论文在对语境的概念进行界定后，分析了语境对于高中英语词汇教学的作用，并且尝试提出了借助语境进行词汇教学的做法。 【关键词】高中英语;词汇教学;语境文本 【作者简介】林宇丽，晋江市子江中学。 词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。正如语言学家Wilkins（1972）所言，词汇教学是语言教学的有机组成部分，词汇在英语教学中处于很重要的地位。在我国高中英语教学里，词汇也被看作是重要的教学内容。然而，虽然词汇学习在英语学习中占有如此重要的地位，也受到了英语教学工作者的广泛关注，但是实际的教学效果却难以令人满意。在英语学习中英语词汇尤其重要，只有准确地记住词汇的意义和用法，才能在英语写作和交流中进行灵活的运用，提高自己的英语水平。然而英语单词的组合复杂多变，今天的记住了，昨天的又忘记了。由于文化差异，记住了单词的意思，却不能准确的运用。然而相关研究表明，我国许多中学生都存在词汇记忆困难和不能得体运用英语词汇的问题。其原因，主要有三方面：第一，我国将英语作为一门外语，缺少日常操练的语言环境，使得学习过程中词汇缺少复现和得以强化的机会。第二，英语教师脱离语境或文本孤立地教单词，学生也不能结合自身经验和语境对词汇进行主动地分析和“意义假设”，而只是进行一种被动接受式的学习，导致对词汇的理解不够和记忆不牢。第三，英语教师的词汇教学只停留在“语义”层面，而远未达到“语用”层面，只对词汇的词义进行讲解，对词汇在具体情境的具体用法讲解甚少，导致学生“只知其意，不知其用”，在语言输出的活动中，如运用英语进行日常会话、写作的时候，错误频出。要解决目前高中英语词汇教学中存在问题，运用语境文本来进行词汇教学这一方法值得我们关注。 一、什么是语境 所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从词汇的角度看，词语连成句子，才能实现其表达思想的交流功能。众所周知，孤立的东西不容易记忆，所以，要有效地掌握单词，就应该引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不能孤立地死记硬背，因为人们在交流中使用的是句子而不是单词，只有在短语和句型中做到词不离句、句不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准、记得牢，才能真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这样，不仅能帮助学生巩固词汇，又提高学习词汇的兴趣。波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年所著的《意义的意义》一书的补录中率先提出并揭示了“语境”（context）这一概念。他认为，语言是行为的方式，不是思想符号，话语与环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言是必不可少的。他把语境分为三类：话语语境（context of utterance），即字、词、句、段的前后可帮助确定其意义的上下文;情景语境（context of situation），即语篇产生的环境;文化语境（context of culture），即某种语言赖以根植的民族里人们的思想和行为准则的总和。 就马林诺夫斯基的分类而言，“语境”显然是一个非常复杂的概念，既涉及话语背景、环境，还涉及社会和文化的因素。本文所要探讨的“语境”主要是指马林诺夫斯基所说的第一种，即话语语境（context of utterance），这是对语境的一种狭义的定义，在语言学界也被称为语言语境（linguistic context），也就是字、词、句、段的前后可帮助确定其意义的上下文。 二、语境在英语词汇教学的作用 在英语中，一个词汇可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所處的语境。同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。高中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，对于高中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。词汇教学同样如此，在语境中教学词汇，更符合高中学生的思维特点和认知水平。语境对于高中英语词汇教学有以下的作用： 运用语境有助于帮助学生确定词汇的外延意义。词的外延意义也叫概念意义或认知意义，是形成词汇的基本意义，它是客观现象的一般属性或本质属性在人的意识中的概括的反映。一词多义（polysemy）是英语词汇的一个主要特点，且是一个教学难点。我们能在词汇表中找到一个单词多重意义的汉语解释，但是我们往往只掌握了该单词的一种意思，而其他的释义只能通过机械记忆来识记。所以，对于某一词汇的教学，可以将它的不同的含义放到不同的语境中教授，这种语境主要是指教学语境，即教师为了达到教学目的而自编句子帮助学生记忆。以cover为例： Eg： 1. Never judge a book by its cover.（封面）。 2. We need some time to cover so many things.（做，处理）。 3.In Southeast Asian cultures， a smile is frequently used to cover painful feelings.（掩饰）。 4.Journalism is a course for seniors， in which we will cover how to gather， write， and report the news.（涵盖，包括）。 5. This simple vehicle could let me cover long distances in a fairly short time.（走完一段路程）。 6. They went through a wheat-growing province and saw farms that covered thousands of acres. （占地）。 7.— How much do you know about the Youth Olympic Games to be held in Nanjing？ ——Well， the media have covered it in a variety of forms.（报道） 8. 100 dollars should cover your expenses. （足够支付）。 在对“cover”这一单词的教学中，同学们初中学过这个词汇，但是同学们对这个词的记忆就是作为“封面”的意思，其他的意思都没有什么了解，如果只是对这个单词的八个中文释义进行讲解，让学生通过反复背诵进行记忆，不仅过程无趣，教学效果也不会太好。而通过展示这四个都含有“cover”的句子，让学生读完句子后对句子中这个单词的含义进行猜测，老师根据学生的反馈进行纠正和讲解，最终在教师和学生的共同参与下确定这一单词的四种含义，学生可以根据对句子的整体感知对单词的意义进行主动建构，在老师的帮助下最终获得这个单词的意义。 三、创设语境进行英语词汇教学 大部分词汇由语境中习得。那么，我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学习词汇。中学英语教师应该在词汇教学中有意识地为学习者创设、提供语境或者提醒学习者注意语境。事实上，许多教师在实践中有意或无意地做到了这一点：在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等，这些例句就是单词的上下文。但是他们很多时候将词汇的讲解与课文脱离开来，忽略了课文这样一个理想的上下文。我们完全可以让词汇教学与阅读教学同步进行，在引导学习者进行阅读理解时，充分利用课文提供给我们的语境指导学习者进行词汇学习。 在学习语言的过程中，我们必须鼓励学生发挥主观能动性，让学生根据上下文猜测词义。课堂明示教学辅以形式多样的练习，如语法填空、完形填空、丰富语境练习等，可以帮助学生反复印证在语境中学习词汇的方法，真正做到举一反三。每学完一篇文章后，让学生通过听写，课文改写。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。 可以按照如下教学程序进行。 1.阅读文本找出新词汇。在传统的词汇教学中，新词汇的呈现方式是这样的：首先，教师通常让学生直接打开词汇表，指出哪些单词或短语、词组是本堂课要新学的单词。然后，教师会逐一解释这些词汇的汉语意思，学生通常只是听讲和做笔记，很少提出问题。最后，教师会带领学生将这些单词朗读几遍，纠正读音，加强记忆。脱离语言环境孤立地教授词汇，使得学生很难理解单词的确切意义，学生只会将英语单词和汉语词汇简单对应。在这种情况下，英语词汇的一词多义会成为难题，而对同义词的区分，也会让学生感觉无所适从。在语境词汇教学中，对于词汇的教学是基于语境的。教师会让学生阅读文本，当学生遇到新单词，会将这些单词用有颜色的荧光笔画出来，从而使得新单词一目了然。这种模式不仅能激发学生学习英语词汇的动机，同时也能有效避免直接通过词汇表呈现新词汇的枯燥。 2.细读文本，猜词意。学生的这次阅读属于细读，在阅读的过程中，学生运用语境线索（context clues）来对词义进行猜测。通过分析语境来猜测词汇的含义要求学生能有机地综合语言知识、文本中的语言结构和认知策略来对新词汇进行分析。高一新生也许一开始不具备这些能力，所以在初始阶段这对于他们来说具有较大的挑战性。但是在经过多次的，由浅到深的学习和尝试之后，大部分学生都可以掌握一些规则和技巧，猜词的准确率会慢慢提高。通过小组比赛方式来提问，提高他们的积极性，即便部分学生这方面的能力没有得到显著提高，但是由于他们已经进行了主动思考和分析，在接下来的教师讲解环節，这部分学生对于教师的观点更容易理解和接受，他们对于词汇的理解也由此得到了深化，通过这种方式也可以提高学生学习英语的积极性。 3.提供语境，助学生巩固新词汇。 当学生知道了如何在自然语境中找到新词汇和猜测这些词汇的含义，这时候教师应该设计一些教学语境，或者说虚拟语境来巩固学生对新词汇的理解，并且进行初步的练习。这些练习主要有：用指定的单词或词组造句、选词填空、翻译乃至通过新学的词汇编写故事环节。 当然，话语语境本身并不是孤立的，作为马林诺夫斯基对语境三种分类中的其中一种，其与情景语境和文化语境的关系也非常密切。英语词汇的变化发展很大，每年都会有新的词汇出现。当教师在教授这些词汇时，他们应该适当的呈现这些词汇背后的文化语境，帮助学生掌握这些词汇的正确语用和引申含义。 总之，词汇教学是英语教学的基础。词汇教学不应该孤立的存在，语境文本的教学的目的是让学生较好地区别词义，正确掌握词的用法即提高学生的词汇能力。要达到这一目的，必须把词汇教学和语境结合起来，学生记忆单词，扩大词汇，准确理解词义，培养学生正确，准确使用词汇的能力，提高学生的听、说、读、写的能力是有裨益的。扩大词汇量，同时还应注意英汉词汇文化内涵意义的差异。 参考文献： [1]Firth， J.R.： Modes of Meaning. In papers in Linguistics [M].Oxford University Press， 1957. [2]Malinnowski： The Problem of Meaning in Primitive Language Supplement to Ogden [J].1923. [3]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1999. [4]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007. |
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