| 标题 | 小学语文自主阅读能力培养策略 |
| 范文 | 陈燕 摘要：在课程改革的影响下，一线教师应更加注重小学生的自主阅读能力的提升。事实上，学生自主阅读能力的培养不仅能提高学生学习语文的效率，还能够帮会学生开拓视野、增长知识、陶冶情操，从而实现知识、能力、素养全面提升。因此，教师应当优化教学理念、改进教学方式、丰富教学手段来落实其自主阅读能力的提高。 关键词：小学语文;自主阅读;能力培养;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-318 1阅读的意义 几乎各类教学科目都离不开阅读。学生要通过阅读，理解内容的含义，做出正确的判断。在小学语文教学中，阅读首先可以提高小学低年级学生的识字能力，有许多汉字都是他们借助字典等工具书，或者是通过请教他人，在平时的阅读中主动识字积累的。不仅如此，阅读还能加深学生对已经认识汉字的印象，达到加强巩固的目的。其次，阅读能够加深学生对阅读对象的理解，能够促进其对一些常用词语的正确理解及运用。汉语言是世界上含义最丰富的语言。一词多义，同义多词，褒义贬义，修辞手法等语言现象，看起来虽无甚差别，但表意却大相径庭。只有通过不断阅读，方能品味其真正用意和深层含义，而不至于不辨东西，胡乱解释。另外，教师通过阅读，还可以提高小学生的听话、说话能力，增强其语言表达能力，帮助小学生获得许多课堂上学不到的知识，积累生活经验，开发他们的智力，提高其审美情趣，促使小学生美好道德情操的形成。 2小学语文自主阅读能力培养策略 2.1创设情境教学，激发阅读兴趣 兴趣是学生最好的教师。而情境的创设能让学生置于具体的故事或者生活情形中，勾起学生的已有经验，引发学生的想象，从而有效提升学生对于阅读的激情。对于第一学段的小学生来说，阅读并不是值得开心的事情。主要原因在于第一学段的小学生刚开始接触语文学习，其词汇量相对较低，因此，对于文字阅读他们会很吃力，这样极为容易打击到小学生阅读的积极性。同时，若将文字阅读改为简单的绘本阅读，小学生只是简单的观看图片，就会导致其对绘本所要表达的意思不能够正确地领会，从而达不到预期的阅读效果。因此，教师在引导学生阅读时，可以根据阅读的内容创设具体的情景，为学生营造一种身临其境的氛围，让学生能够进一步理解文章所要讲述的内容。首先，教师可以利用导入语来开设情境背景，达到聚集学生注意力的目的。其次，在课堂中教师可以使用图片来呈现文字所描述的画面，让学生将脑海中浮现的画面得以呈现，从而调动了学生的兴趣。最后，教师可以借助多媒体资源，利用小视频创设情景教学，并将文字变得生动形象，激活学生的阅读欲望。 2.2运用多种方式，提高学生对阅读的期望 提高学生的阅读期望首先要丰富学生的知识储备，文化积累。我国文化博大精深，优秀的文学作品更是数不胜数，《论语》《寓言故事》《三寄小读者》《幽默三国》等，都能让学生阅读。知识储备、文化积累并不是一日、几日就能增加的，而是在语文学习中逐步积累的。例如：教师可以在班级开展故事会、小小演说家、诗歌诵读等形式的活动，增加学生的知识储备，可以在班级开设一个阅读角，让学生在课余时间多读一些课外读物。其次，提高学生的阅读效率。小学三年级学生的阅读能力可能有所欠缺，当他们面对众多的文章和读物时，他们会感到无从下手，不知道该从哪读起，以什么样的方式去读。这时就需要老师指导学生阅读，帮助他们选择适合自己的读物，教给他们适合自己的阅读方式，让学生知道文章的哪些内容是能略读的，哪些内容是必须精读的，从而提高学生的阅读效率。 2.3分层指导 小学生由于年级的不同，其阅读注意力、专注度、识字水平、阅读理解能力等都有较大差别。因此，教师在指导他们阅读时也应该区别对待。对于低年级，教师要以识字为主要目标，以有趣为主要手段，借助有趣的短小故事，或是彩绘、彩页、插图等有视觉愉悦感的小读物，使他们在愉快的阅读过程中完成对字音的校正和对句子、对小片段含义的初步理解。对于小学中高年级，教师则要指导他们进行有目的的阅读训练，让他们带着一定的目的任务去完成阅读，解决问题，增强语文能力。例如，学习小学五年级课文《松鼠》时，因为大多数农村孩子都见过这种小动物，有一定的生活经验，教师就可以让他们带着自己的生活经验进行课堂学习，让经验与文字表述相结合。 2.4开展课外阅读，优化阅读成果 義务教育阶段，学校开设了多门课程学习，导致小学生在课堂上进行语文学习的课时有限，教师无法利用课堂时间进行大量阅读能力的培训。但新课标对学生的阅读要求愈发地高。因此，教师应帮助学生合理地利用课后时间，引导学生开展课外阅读，增长其阅读时间。值得注意的是，教师应在课堂内传授阅读的方法，才能有效地推动学生课后阅读的顺利进行。与此同时，课后阅读的内容并不是随机的、随意的，而是要经过教师精心筛选，与教材内容相关、学生阅读能力相符的。教师可以根据小学生的教学需要以及小学生的性格特点、思维培养、情商养成等列出课外阅读书籍的清单，让学生进行目的性的阅读能力培养。因此，学生在进行扩展阅读时需要以课本教材为主、以学生为主，以拓展知识量、增强自主阅读能力为目的的。事实上，学生通过鉴赏优美的散文，品味经典的文学名著，拓展自身的知识量，从而达到优化阅读的目的。 2.5创建展示平台，交流阅读经验 莎士比亚曾经说过“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。不同的读者由于彼此的生活经历、受教育的程度以及兴趣爱好的不同，他们对同一个艺术作品的理解会存在一定的差异性。这个道理同样适用于每一个小学生身上。具体体现在每一个小学生进行阅读同一段文字时，他们对文字的理解会不一样。这种不同是合理存在的，由于每一个学生的家庭环境、性格爱好存在差异，所以他们的阅读理解程度是不一样的。教师应当尊重每一小学生身上所存在的差异，甚至还可以创建展示平台，让学生之间进行交流阅读经验。学生通过交流彼此的阅读体验，发掘自己的阅读盲区，进一步提升自己的阅读能力。 结论 在语文阅读教学的实际教学过程中，总会面临一些问题，只有不断地发现问题，不断地找到方法解决问题，才会不断地提高语文阅读课堂的教学效率。 参考文献 [1]黄生才.小学语文自主阅读能力培养策略[J].考试周报.2020（05）：39-40. [2]赵吉虎.如何培养小学生自主阅读能力[J].天津教育.2020（04）：74-75. |
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