| 标题 | 小学数学解决问题策略点滴指导 |
| 范文 | 杨正萍 摘要：伴随着新时代的发展，教育也进行了深化改革。在这种大前提下，老师需要在实际教育过程中使学生对知识有着充分的理解并加强在解决问题中的实际运用，这样才可以使学生具有知识的观察分析概括能力，并且可以拥有自我判断和自我学习的能力。想要完成这些目标，老师在课堂中应该在解题方面对学生进行点滴指导，引导学生有一个正确的解题步骤。 关键词：小学数学;解决问题;点滴指导 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-346 四年级的学生有着低年级打下的数学基础，已经掌握了基本的数学学习技能，并能够很快地理解和接受新知识。因此，在正式教学过程中，为了达到新课标的目标，小学数学教师应该重视增强学生的解题能力，促使学生拥有良好的解题习惯，让他们自己去探究知识，促使他们更加全面的成长。 1 点滴指导学生解决问题的意义 四年级的数学在学习难度方面有所加强，做题时所面临的问题也会令学生感到棘手，从而会使很多学生没有能力自主解题。因此教师要整合不同学生的学习基础和知识掌握程度，从解题的原理和技巧方面指导学生解决问题，进一步提高学生的解题效率。并且，老师在点滴指导解题的过程中有助于拉近与同学之间的距离，增进师生感情，从而使得学生在学习数学时不会产生排斥心理，而是对学习数学产生更大的兴趣，认真学习。 2 小学数学解题授课过程中的问题 2.1 授课方式过于单一 在授课过程中学生注意力集中很重要，然而由于许多数学老师在解题授课的过程中往往是对习题进行规范的讲解，方式过于单一，从而使得学生在数学课堂无法提起学习兴趣，注意力不集中，影响教学效果。 2.2 未形成系统的解题思路 众所周知，小学阶段的学生对于学习还没有形成一个系统的概念和理解，尤其是对于小学数学解决的问题更是一无所知。但是数学这门学科是一项非常基础的学科，对于小学培养逻辑思考能力很有帮助，如果学生没有形成系统的解题思路，会造成学生解题时无法准确把握解题的关键词，从而无法着手解决。数学老师要改变传统的教学理念，通过多角度的教学方法，让学生对数学题这门学科有一个全面的理解，让他们在学习数学题的过程当中体会到不一样的乐趣。 2.3 解题授课时忽略原理讲解 目前，小学数学的教学方法通常是概念和公式的讲解、例题分析、习题训练，这种模式提升学生解题能力的前提是要加大训练力度，这虽然很大可能上能够提高同学成绩，但也为学生带来了更重的学习负担。新课程改革后，要求老师尽可能优化教学手段，让学生在较小的负荷下轻松掌握知识。大量的习题教学，导致老师授课缺乏原理讲解，基于数学学科特点，因为公式化的知识很容易通过套用来解决类似问题，所以也促使学生无法准确把握解题所蕴含的知识点。 3 点滴指导解决问题的策略 3.1 案例解析，实际与生活相结合 老师在给学生们讲课的过程当中，通常会举一些比较有代表性的案例，让学生深入的掌握一些数学知识点，但是在举案例的过程当中，学生一般对一些实际的生活案例更感兴趣，所以老师如果能够灵活地运用一些实际的案例，可以带给学生更多的学习内容。就比如说老师在给学生们讲《平行四边形和梯形》这一章节的过程中，为了让学生理解和记忆两图形的特点和不同点，老师可以采用让学生们积极讨论的方法或者让学生们进行观察，让学生们自主发挥自己的思维能力去判别究竟哪一个是平行四边形，哪一个是梯形，然后老师也可以在网上去查询一些平行四边形或者梯形的建筑物，让学生结合课本全面深入的去学习和分析。 3.2 抓住关键词，深入理解题意 有的数学应用题题目会偏长，导致学生在解题过程中无法准确找到问题的关键点。针对此种情况，老师在授课时可以着重培养学生查找关键词。比如，在问题“小明一家三口去坐车旅游，小明车费100元，爸爸妈妈车费150每人，来回车费相同，那此次他们旅游来回花费多少车费”，此时可能会有学生结果是400，有的是800，这个时候老师就可以引导学生查找结果不同的原因“来回”这个关键词。在比较结果下更易使学生找到自己的问题所在，从而更易理解关键词的重要性。 3.3 读懂题目中的隐含题意 难度稍大的应用题并不会简单明了的指明问题和题目信息的所在，而是需要学生进行自我探索。比如在学习《条形统计图》时，需要学生根据条形图提取重要信息，并且能根据条形图信息进行问题的解答。通过图形，图标会由计算得出的信息便是题目中的隐含题意，也是最容易迷惑学生解题的信息，因此教师在指导过程中要引导学生提炼问题中的隐含题意。 4 结束语 数学是一门非常考验人的逻辑思维能力和自主探究能力的一门学科，小学生由于学习能力和理解能力比较差，所以老师采用点滴指导的教学方法，培养学生解题能力，在不断的实践与练习中提高学生的数学学习能力。老师也应该充分的考虑到当下小学生的学习情况，在学生处于探究迷茫的阶段，给予合适的引导这样可以很好地提高学生的数学成绩。 参考文献 [1]宗艳红.沿着经验行顺着体验进——行进在探索中的数学策略教学之旅 [J]. 小学教学.2019（20）. [2]王传贤.放大镜下的常态阅读——例谈阅读理解策略教学之预测与验证 [J].黑龙江教育（小学），2017（6）. [3]徐雪晖.小学数学课堂中解决问题教学的現状及策略[J].新课程（小学），2018（4）：128 |
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