| 标题 | 让学生找回学习的自我 |
| 范文 | 王鹦 摘要：当今，在对初中学生实行语文教学时，需提升初中学生对语文知识的充分理解，满足不同初中学生具体实际状况，促进初中学生全面发展。近年来，分层教学方法在初中语文教学过程中逐渐被使用，获得良好初中语文课堂教学效果。本文通过探索初中语文对应课堂教学具体课时目标的分层教学重要性，分析具体课时目标的分层教学方法，研究分层教学详细运用情况，做好初中学生自觉教育，使初中学生找回语文学习自我，进而确保初中语文对应课堂教学具体质量。 关键词：学习;自我;初中语文;课时目标;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-405 语文教师实行初中语文课堂教学时，因初中学生实际情况存在差异性，对于初中语文学习需求存在不同，语文教师应选取合适教学方法，做好初中学生自觉教育，保证初中语文相关课堂教学效果良好。当前，分层教学方法在初中语文对应课堂教学过程中被推广运用，在实行具体课时目标的分层教学时，需掌握分层教学方法，确定分层教学具体课时目标，让学生找回语文知识学习的自我，促进初中学生自主学习，促使初中学生健康发展。 一、初中语文对应课堂教学具体课时目标的分层教学重要性 （一）有助于提高初中语文学习兴趣 考虑到初中学生存在实际情况差异性，针对初中学生实施分层教学，完善初中语文对应课堂教学具体课时目标详细层次性，有助于增加初中学生对语文知识学习兴趣，促使初中学生对学习语文知识存在信心，促进初中学生愿意主动学习语文知识[1]。 （二）可满足初中语文教学改革需求 语文教师在开展初中语文课堂教学时，对于水平不一的初中学生开展分层教学，实行具体课时目标相关分层教学，促进初中学生自己主动学习对应语文知识，有助于增加初中语文教学公平公正性，做好因材施教，满足初中语文教学改革需求。 （三）有利于提升初中语文教学有效性 语文教师对初中学生给予分层教学，完善课时目标对应分层教学方式，促使对全部初中学生不进行差别性语文教学，改善初中语文教学有效性和科学性。 二、初中语文对应课堂教学具体课时目标的分层教学方法 （一）明确分层教学具体课时目标 针对初中语文对应课堂教学具体课时目标予以分层教学时，可依据对应课时目标指引初中学生正确学习语文知识，维持初中学生在学习语文的阶段中找回自我[2]。首先，在开展初中语文教学之前，提前使初中学生预习要学习的语文知识内容，了解课时目标分层情况，使初中学生在自身满足分层次的时候掌握实际不足状况，进而在上课的时候做好针对性语文知识学习;其次，依据课时目标分层状况，指导初中学生在语文上课的时候知晓学习目标，了解应该学习的语文内容，需要语文学习的程度，进而完成语文学习目标;然后，在语文课堂上对于不同层次目标融入不同教学环节，使初中学生切实达到对应语文教学目标。 （二）依据分层教学对应课时目标设定阶梯 在语文课堂教学的时候，为保证达到对应层次课时目标，应先满足下限层次课时目标，之后完成层次课时目标。同时，需设定初中语文分层教学对应课时目标具体阶梯，针对初中语文知识予以详细分层，明确语文知识重点和难点，保证初中学生能够逐个层次学习。 （三）评定及改善分层教学详细课时目标 针对初中学生分层学习对应阶梯语文内容及达到各个层次课时目标的过程中，语文教师需注重不同课时教学环节，对于初中学生具体语文知识学习情况予以反馈和评定，并逐渐改进分层教学详细课时目标，逐步完善初中学生对应语文知识学习状况[3]。 三、初中语文对应课堂教学具体课时目标的分层教学详细运用情况 （一）针对课时目标实行分层教学，增加初中语文具体课堂教学效率 语文教师在实行课堂教学的时候，需依据初中学生学习水平差异性明确对应课时目标详细分层教学方案，保证对不同学习水平初中学生开展针对性语文知识教学，针对初中学生实行自觉教育，保证初中学生在学习对应语文知识的时候找回自我，比如，针对学习水平相对较好的初中学生可设置较高课时教学目标，对于学习水平相对较差的初中学生则设定较低课时教学目标。 比如，在初中学生学习八年级上册部编版语文教材文章“回忆我的母亲”的时候，语文教师可将初中学生区分成三项级别，A级别代表学习水平较好，B级别代表学习水平中等，C级别代表学习水平较差，并明确各个级别初中学生对应课时教学目标，使C级别初中学生可了解课文整体意思和主体，了解该文作者母亲生平情况等，使B级别初中学生掌握文章描述顺序情况等，使A级别初中学生充分掌握文章深入表达思想及描述方法等。通过选择以上方式开展对应语文知识教学，依据各个层次课时教学目标完成语文课文知识学习，保证课堂教学效率提升，且保证各个级别初中学生都掌握课文内容。 （二）明确各个层次课时目标，完善初中语文对应课堂教学效果 语文教师在对初中学生予以课堂教学时，需充分依据各位初中学生具体语文知识学习情况，确定各个层次课时目标，确保各个层次处置学生掌握对应语文知识内容，熟知语文对应知识点，并逐步增加初中学生对于语文对应知识内容的理解和掌握，有效促使初中学生在语文知识内容学习过程找回自我，保证初中学生自觉学习，提升初中学生对于语文知识内容学习积极性[4]。 比如，实行八年级上册“苏州园林”教学的时候，语文教师需对于学习水平相对偏低的初中学生，使学生掌握作者描述内容，并基本知晓写作方式;对于学习水平中等的初中学生，需掌握具体文章写作方式，并学会正确运用具体写作方式;对于学习水平较优的初中学生，应了解文章描述内容及写作方式的同时，实行写作手法方面扩展学习，促使初中语文对应课堂教学效果得以完善。 （三）保证课时目标分层次，針对初中语文相关课堂教学内容开展分层次学习 语文教师需严格依据初中学生对应语文知识掌握程度设立具体课时目标，维持课时目标存在一定层次性，重视对应语文知识教学要求，保证对于初中语文相关课堂教学内容实行分层次教学。语文教师在执行语文知识课堂教学的过程中，需充分关注各个语文知识学习层级的初中学生实际状况，保证全部初中学生均可学会对应课堂讲述的语文知识内容情况，且逐步渐进推动语文课堂教学进程，保证初中学生在学习语文知识过程中找回自我，保证初中学生学习自觉性。而且，语文教师实施初中语文相关课堂教学时，需给予各个语文知识学习层级的初中学生充分鼓舞，保证不同语文知识学习层级的初中学生均积极参与课堂教学，切实解决各个语文知识学习层级的初中学生存在的问题及语文知识需求。 比如，完成部编版语文课文“昆明的雨”的教学时，应对初中学生实行语文知识方面具体课时分层教学，充分联合初中学生对具体语文知识掌握情况，科学设定对应课时分层教学计划，体现使初中学生体会这篇课文作者的昆明情结状况，完善初中语文相关课堂教学情况。语文教师在实施这次课文具体课时分层教学的时候，需严格依据初中学生实际状况及课文内容情况，确定课时分层教学具体流程状况，促使初中学生主动且积极学习对应语文知识。 （四）增加课时目标层次性，提升初中语文具体课堂教学有效性 语文教师在对初中学生实施语文知识具体课时分层方面课堂教学之后，为增强初中学生对于不同层级教学过程中语文知识，并设定针对性训练题目，维持课时目标具备一定层次性，且保证对应训练题目及内容存在层级特点，保障初中学生可能自我主动学习語文知识，改善初中语文具体课堂教学有效性，促使初中学生牢固掌握对应语文知识内容[5]。 比如，语文教师在组织八年级上册“白杨礼赞”教学时，使初中学生学习白杨精神，掌握民族积极上进精神，并在上课之后布置不同层级训练题目。语文教师可为语文知识掌握情况相对偏差的初中学生设定常见词语及读写方面训练练题目内容，为语文知识掌握情况一般的初中学生设定理解文章段落和作者情感的训练练题目内容，为语文知识掌握情况较佳的初中学生设定拓展阅读训练练题目内容，做好各个层次初中学生不同级别语文知识内容巩固训练。 （五）完善课时目标对应分层教学反馈，增强初中语文详细课堂教学质量 在实行语文教学的时候，语文教师应针对课时目标对应分层教学反馈予以持续完善，对于各个层级初中学生形成一定激励作用，实施自觉教育，促使让学生找回语文学习的自我，提升不同层级初中学生对于语文知识内容的学习热情，保证各个层级初中学生学会语文知识详细内容，提高初中语文详细课堂教学质量情况。 比如，针对部编版“背影”这一课文实行语文教学的时候，语文教师需使初中学生解析该文涉及的父亲具体形象情况，对于具体课时目标对应分层教学情况实施积极反馈，且确保反馈情况存在针对性，确保不同层级初中学生积极主动学习对应语文方面知识内容，针对学习水平偏低的初中学生可给予鼓舞，针对学习水平偏高的初中学生可给予一定升华和鼓励，保证各个层级初中学生对于语文知识存在学习兴趣，完善初中语文详细课堂教学效果状况。 结束语 综上所述，初中语文对应课堂教学具体课时目标的分层教学存在重要作用，能够提升初中学生对语文学习兴趣，符合初中语文教学改革需求，改善初中语文教学有效性，实施分层教学时，参考分层教学对应课时目标设定阶梯，评估和改善分层教学详细课时目标，加强对分层教学的详细运用，对于课时目标开展分层教学，确定各个层次课时目标，维持课时目标分层次，对于初中语文相关课堂教学内容实施分层次学习，提升课时目标层次性，做好课时目标对应分层教学反馈，开展自觉教育，促进让学生找到语文知识内容学习的自我，提升初中语文具体课堂教学效率及有效性，提高初中语文详细课堂教学效果和质量。 参考文献 [1]李红菊.浅析分层模式在初中语文教学中的科学运用初探[J].学周刊，2019，6（6）：90-91. [2]刚勇.初中语文教学中分层模式的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（29）：13. [3]臧运梅.分层教学在初中语文课堂中的应用探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：35-36. [4]古丽沙·阿尔米亚.核心素养下初中语文分层教学研究[J].中外交流，2019，26（22）：302. [5]熊玲玲.分层教学法在初中语文课堂教学中的运用探讨[J].中外交流，2019，26（37）：207. |
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