| 标题 | 小学生数学计算能力培养的探究 |
| 范文 | 孙运春 摘要：数学是学生日常学习与生活的重要工具，而计算能力则是学生必须掌握的一项基本技能。尤其是对于小学生来说，他们学的知识并不高深，题目基本上都是需要计算的，所以说良好的计算能力对他们的来说是非常重要的。因此，围绕数学计算习惯、计算技巧的培养等策略，提升小学生数学计算能力，成为课堂教学的必然追求。 关键词：小學数学;计算能力;培养; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-374 计算能力的培养是贯穿数学课堂教学的永恒主题，是小学阶段课堂教学的重中之重;但是，在实际教与学中不论教师还是家长都不能科学审视小学生数学计算能力的培养，反而以粗心、马虎为由肤浅地掩盖了学生数学计算问题，严重影响学生数学计算能力的培养。教师应结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力。只有这样，才能促进学生进行数学的逻辑运算和推理，也只有这样，才能为学生其他数学能力的发展做好充分地保障。 一、计算能力在数学中的重要程度 计算在数学中处处都存在，基本上很多数学内容都和计算有关联，比如说空间图形、统计概率这也和计算息息相关。并且计算能力也是人们必备的能力之一，在人们的实际生活中也发挥着重要的作用。除此之外，计算能力也是一种探索性的技能，可以用来探索和解释一些比较复杂的社会性问题，人们有很多行为选择和行动计划，都是利用大数据进行分析和计算之后得出的。所以说，提升学生的计算能力，不单单可以提高学生的数学书面成绩，同时也有助于培养学生各方面的综合能力，因此小学数学教师应该采取合理的手段来帮助学生提高数学计算能力。 二、培养良好的计算习惯和学习精神 不好的计算习惯和不努力的学习态度也是导致学生计算能力下降的原因，所以想要更好地提升学生的计算能力，教师必须培养学生不畏困难的学习精神以及良好的习惯。首先就是通读问题的习惯，学生在进行解答问题的时候，必须要通读题目，应该读两到三遍，这样才能掌握其中所有的数据，进而在进行计算的时候可以更加快速、准确。其实在重复读问题的过程中，学生也在脑海中进行着问题的分析以及解题步骤。其次是养成认真计算的习惯。小学生在解题的时候，有时候会不认真，所以计算就很容易出错。因此教师在教学过程中，应该培养他们一丝不苟的习惯，提高他们的认真度，这样进行计算的时候才不会跑神。而后就是仔细誊写的习惯，我们都知道干净整洁的解题过程总是令人赏心悦目，因此小学生在解题计算的时候，尽量不去乱抹乱改，解题要有正确的格式，不能这写一块，那写一块，应该保持其美观性。最后就是校对的习惯，所谓的校对就是进行验算的一个过程，大部分情况下，学生都是计算一遍有个结果就行了，很少有进行验算，所以教师要培养学生验算的习惯，这样才能提高其准确性。 三、加强口算训练 口算是笔算的基础。学生在口算过程中不仅需要保证结果的准确性，还需要保证思维的敏捷性，而口算的准确性以及敏捷性并不是一蹴而就的，这是一个长期的过程。对此，在小学数学教学过程中，教师应加强学生的口算训练，使学生在既定的时间内完成一定数量的口算练习。此外，口算也是学生将计算方法在头脑中进行整合的过程，可见，强化学生的口算训练，对加快学生的口算速度以及提升学生的计算准确率都有一定的促进作用。 例如，在《分数乘法、分数除法》的计算教学前，笔者利用3到5分钟时间对学生进行口算基本训练，在此过程中，笔者要求学生合理选择算法，让学生在短时间内计算出最后的结果。此外，针对口算问题，笔者启发学生思考，再引导学生总结更加简单的计算方法，这样既有利于学生掌握口算的具体方法，还能够在一定程度上提高学生的口算速度，并能够使学生受到概括能力的训练。通过长时间的口算训练，能够发现学生的口算速度以及准确率都得到了提升，为培养学生的计算能力奠定基础。 四、设置练习强化学生计算技巧 不少教师通常将学生数学计算能力的培养归结为题海积累，在教学中不断通过增加数学练习题数量的形式提高学生数学计算能力，反而导致学生厌学。因此，巧妙设置练习，在积累中强化学生计算技巧，成为提高小学生数学计算能力的必然选择。一是在练习题设置中要把握量的控制、注重典型练习题的精讲精练，既要注重基础性练习题的设置，又要注重提高型题目的设置，在练习题设置中注重学生数学计算能力的培养。二是要掌握学情，依据分层教学巧设练习，分层次地提高学生数学计算能力。三是要在练习题设置中注重学生计算技巧的积累，通过计算技巧的积累提升学生数学计算能力。 五、重视对比训练 小学阶段的数学知识内容具有一定的系统性，计算相关的数学内容亦是如此。因此，在小学数学的计算教学中，教师应注重挖掘教材，加强知识间纵向与横向的联系，并通过对比训练，让学生自主发现计算过程中的普遍性、广泛性，同时，使学生感受到计算学习是一个有机的整体，从而加强学生从整体的角度分析计算问题的能力。 在学生已经掌握整数、小数、分数的加减法后，为了促进这三者之间的联系，笔者设计了几道对比问题，如，“95+68、67.2-23.6，这些算式的计算方法有什么相同点？”通过对比，使学生认识到整数加减法应注意末尾对齐，而小数加减法应注意小数点对齐。由此可见，笔者并没有组织学生进行单一化练习，而是设计了比较练习，这样能够使学生在对比分析中，将前后知识之间进行联系，同时，还能够加深学生对所学知识的理解与认识，进而培养学生的数学思维能力，并使学生的运算能力得到逐步提升。 综上所述，计算能力的培养不仅与数学基础知识相关，还与训练学生的思维能力、培养学生非智力因素有着十分密切的联系。教师在实际教学的时候，不应该只注重讲解基本的教材知识，还应该帮助学生掌握解题技巧和规则，这样才能提升学生的数学综合素质。当然，在实际教学中教师要针对不同学情，结合教学实践，开展针对性的教学。 参考文献 [1]焦小亚.小学低年级数学计算教学的有效对策[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：154. [2]胡绮.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（小学），2016（05）：12-13. |
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