| 标题 | 浅析在活动式教学中推进初中英语阅读教学 |
| 范文 | 詹生文 摘要 阅读是初中英语学习中的一个重要环节，对学生的思维能力以及综合表达能力的提高有着极为重要的促进作用。随着现代教育的改革，初中英语阅读教学模式不断创新，微活动教学模式在英语阅读教学中的运用越来越广泛，使得学生的英语阅读能力得到更快的提升。为此，本文作者就活动教学模式在初中英语阅读教学中的运用策略进行阐述。 关键词：活动教学模式;初中英语;阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-359 引言 在初中英语的教学中，阅读是重要的组成部分。 有效的英语阅读，不仅能够拓展学生的知识视野，提高学生的英语综合素质，还能够有效地促进学生阅读能力的提升。英语阅读课是培养初中生说英语、读英语以及写英语等能力的重要阵地，英语教师要改变通常的听背式教学思路，采取微活动的教学方法，使初中生从单独的记忆学习变为主动求知与应用学习，发挥初中生学习英语的主观能动意识，真正让学生学有所得，让英语阅读课真正动起来，提升初中英语阅读课程学习的实效。 一、英语学习活动的具体内涵与应用的必要性 英语学习活动观的内涵，从其本质上来看，是指学生围绕教师设定的课程教学主题，在一系列具有综合性、关联性与实践性特点的英语学习活动中，基于已有的学科知识，通过不同类型文章的理解与学习，运用学习应用、具体实践以及再造创新等方式，推进自己英语语言、技能、思维与价值取向判断等方面的发展与进步。2017年发布的《普通高中英语课程标准》已明确指出活动是英语课程教学实施的基本形式，是培养学生自主学习能力、思维能力与学科文化涵养的主要方式，也是帮助学生养成英语学科核心素养重要手段。在初中英语教学课堂上，教师应遵循英语学习活动观的原则，设计情境丰富、主题分明的英语阅读教学活动，引领学生在教学主题的框架内，通过学习理解、实践与创新等相关的英语教学活动的探索与学习，实现学生英语语言知识、技能与英语文化涵养等方面能力的多元化发展"。 二、设计阅读活动组织学生参与 教师要通过设置阅读活动来指导学生提取文章细节并进行初步的輸入活动，关注对文章的整体理解.引导学生整理出文章结构和主要信息，并从文化的视角解读处理文本，设计教学，明确文章的文本特点。教师可以指导学生通过快读.查读.精读、细读等不同的阅读活动来指导学生进行文本解读.让学生在阅读中掌握语言知识，明确文章结构框架.感受文本背景。例如在学习“I think the mooncakes are delicious.”时，为了使学生能够掌握文章的细节信息，清楚地把握文章的内容.在学习中教师可以设置判断对错题.让学生能够主动加工细节，挖掘文本信息。如”Chang e refused to give Feng Meng the medicine and frank it ll.”“As a result， Chang ‘ e became light and flew Up to the sky.”等等。学生在阅读活动中会更好地进行理解和分析，明确文章的主旨和内容，在阅读中明确阅读文章的细节信息，形成自己的理解，把握文章中的细节信息，为理解文本奠定基础。 三、设计问题活动调动学生兴趣 教师要通过问题活动来激发学生的阅读兴趣.提高学生阅读的趣味性，让学生可以尝试从文字文学和文化的不同视角来解读文本的深层含义。学生必须对文本进行文字层面的信息加工，训练学生检索信息的阅读技能，提高学生对文章的深层阅读能力。例如本课中教师可以提出问题： How do people celebrate the Middle AutumnFestival？ What story is the reading about？让学生 围绕着问题分析文本中的细节内容，促进学生理解“admire the moon””share mooneakes”等信息，促进学生把握文章的细节信息。同时教师还可以鼓励学生去分析文章的结构.明确文章的写作思路，把握其中衔接词以及连贯词的应用，促进学生从整体上把握文本，形成-一个整体性的理解。通过学生对文章结构的梳理，学生会理解到每段的主旨.在教师问题的引导下主动探究。通过学生对问题的思考和探究，学生会从细节上和整体上对文章形成清楚的理解和认识.让学生理解语言，掌握知识，把握文章结构，实现学生对文本的深刻认识和理解，促进学生语言能力的提高。在对文本的加工和处理中，学生的文本解读能力会逐步提高.促进学生更好地理解语言知识。 四、设计辩论活动引导学生思考 为了调动学生的阅读积极性和主动性.教师可以围绕着阅读课文的内容设计一些辩论活中，将学生分成两大组，组织学生在辩论中表达自己不同的观点和看法。通过辩论，学生会从不同角度来思考问题，从多层次来探究问题，获得广泛的信息。获得信息的过程就是学生主动阅读的过程，会促进学生在阅读中加工语言材料，积极地进行思考和探究，总结出自己的认识。学生在阅读中也会发挥想象力，寻找正面材料和反面材料，用有力的证据来支撑自己的观点。例如在本课的学习中，教师可以组织学生开展辩论活动“Should we cele -brate the foreign festivals ？”辩论中学生从不同角度进行推导和分析，会促进学生主动阅读教材知识以及相关的阅读知识，促进学生在阅读中扩展视野，提高理解能力。 五、设计访谈活动组织学生体验 新课改倡导学生主动参与，引导学生通过体验和参与的方式来探究知识，这就要求学生在阅读教学中主动观察，主动体验，通过学生的思考来获得知识。为了使学生能够主动调查，大胆质疑，积极实践，教师可以为学生设计个性化学习活动，组织学生进行访谈，促进学生在沟通中获取语言知识，提高语言加工能力。例如在本课的学习中教师就可以组织学生进行访谈，鼓励学生在沟通中围绕着阅读内容进行交流，促进学生主动动口、动脑，在对阅读材料的加工中形成更多的观点，主动进行交流。阅读材料会为学生的访谈提供素材，启迪学生的思维，促进学生有话可说，在交流中实现思维碰撞。例如访谈中，学生会相互询问： Do you know other festivals around the world？ For example， Father s Day ， Mother s Day， Halloween？ What do you think the festival is about？学生在访谈中会主动交流，活跃思维，融人到愉快的学习氛围中，形成趣味性体验。 结语 总之，在阅读教学中，教师为学生提供不同形式的活动，会激发学生的阅读主动性，促进学生形成积极的学习态度，主动思考，大胆实践，在参与中获得知识。丰富的阅读活动会营造一个趣味性学习氛围，使学生能够投人其中，在体验中落实语言学习，提高阅读能力。 参考文献 [1]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究一以Unit2Workingtheland为例[].英语教师，2019， 19（09）： 100-103. [2]陈洋.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学设计思路与实践过程[J].英语教师，2019，9（22）：87-91+113. |
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