| 标题 | 探究性学习在高中生物教学中的实践措施分析 |
| 范文 | 马小凤 摘要：生物学科是当前高中教学科目中属于逻辑性比较强的科目，在生物理论知识教学与实验项目教学上需要教师根据科目课程的关联性进行紧密安排。大多数学生在初中阶段已经初步了解生物的部分基础知识，但掌握程度不一，对生物实验了解比较少，进入高中阶段后再次学习生物可能会有短暂的不适应，生物课程体系比较庞大，对学生学习生物造成了“理论内容学不到，实验知识用不上”的尴尬处境。教师在开展高中生物课堂教学的时候，不仅要重视生物知识教学，还要注重培养学生的探究精神和综合素养，进而促使学生在生物知识探究中，提升自身的综合素质，最终获得长远的发展。文章以高中生物教学为中心，对探究性学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。 关键词：探究性学习;高中生物;教学;实践措施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 探究性學习是根据学习课程具有很强的实践性、实验知识丰富的特点提出的新学习方式。高中生物教学注重生物实验教学，在学生学习生物课程的过程中，感受实验过程、自主进行实验探究、总结实验结论、获得实验规律的三个步骤获取知识，培养学生的实验能力、思维能力等。在高中生物教学中引导学生进行探究性学习是教师在探索生物课程创新教学所面临的重点问题之一，鼓励学生进行生物实验探究、掌握生物学科的概念，有效进行高中生物教学。 一、高中生物学习的现状 大多数学生学习生物知识时不具备知识关联的思维和能力，导致个人的整个高中生物理论体系比较松散，在学习部分生物知识后没有进行其他部分知识的预习和回顾，生物学习的整体效果比较差。在高中阶段学习知识内容大多数为考试做准备，也忽略了课程内容知识的灵活运用。学习生物知识和实验结论的过程应该得到教师和学生的关注，但当前高中生物教学更多执着于让学生死记硬背实验结论、让学生通过枯燥的板书了解生物结构，一些教师虽然很注重生物实验的重要性，但由于学生本身的学习方法有问题，生物实验教学变成理论课程观看资料，大多数学生很少能够接触到生物实验，更不了解生物理论内容的来源。学生无法进行生物学科的探究性学习，不能熟练掌握规律，对生物学科的学习兴趣会逐渐走向相反的效果。 二、高中生物课堂教学中探究性学习开展原则 原则一：注重过程原则。在高中生物的探究性学习模式下，教师应更加关注学生在学习过程中是否掌握了探究的方法，是否具备了独立思考能力、自主学习能力和发现问题的能力等。 原则二：学习兴趣的激发。教师在开展高中生物探究学习的时候，应结合教学内容，给学生营造一种轻松的、愉快的教学氛围，学生在这一氛围的影响下，能够积极主动地参与到高中生物的探究学习中。 原则三：主体性原则。在落实高中生物探究学习的过程中，应坚持学生主体性原则，紧紧围绕某一个具体问题，引导学生独立思考、自主探究，最终作出合理的解答。这一过程能真正体现学生的主体地位，促使学生在积极主动参与的过程中提升自身综合素养。 原则四：循序渐进原则。在开展高中生物探究学习的时候，教师应落实每一个步骤，不断巩固学习的基础，最终促使学生在遵循客观规律的前提下，逐步培养生物探究精神。 三、探究性学习在高中生物教学中的实践措施 （一）转变教学观念 教师应当积极贯彻新课改提出的“以人为本”与“自主构建”等现代化教育理念，在教学方式上加强创新，积极运用探究性学习模式，让学生在讨论研究与实验等教学活动中完成创造性与主动性的学习，教师与学生之间始终保持着平等协作的师生关系。互动式教学过程中，及时对学生在探究中出现的问题与不足进行引导，并帮助他们找到问题的原因，从而逐步增强其自主学习的积极性与自信心。教师在吃透教材内容的同时，应当加强教学实践的经验总结，本着“引进来”与“走出去”相结合的原则，尝试拓展探究性学习在高中生物教学中的应用路径。综合学生认知水平与学习能力等要素，精心设计教学方法。多传授思维导图与反向思维等学习方法，并鼓励学生大胆联想与质疑，灵活运用多种学习策略，最终达到“润物无声”的教学效果，让学生在探究性学习中快速养成思维品质与自主学习能力等素养，实现生物教学质量与效率的持续改进。 （二）引导学生自主分析 学生作为探究性学习活动的主体，在学习中离不开教师的引导，及时为学生提供帮助与支持，丰富学生的探究体验，在实践中加强创新。教师应当加强探究性学习的导引设计，激发学生对学习内容的分析探究兴趣，确保探究性学习模式发挥出最大的实践价值。探究性学习对学生学习主观能动性的要求较高，教师应当从学生已有的知识基础入手，贯彻引导合作及创新等发展过程，积极创设问题情景，让学生围绕问题展开积极思考，积极投入教学活动中，拓展思维空间的同时，提高各层次学生的学习质量。 （三）强化学生的动手能力 实验在引导学生进行探究性学习、强化学生动手实践能力和观察能力等方面的优势更加突出。高中生具备一定的基础理论知识与实验操作技能，采用探究性学习进行生物学实验的可行性更高。因此，教师应积极鼓励学生动手做实验，让学生融入实验操作中，成为课堂教学与实验操作的主人。教师需围绕教材设计生物学实验主题，提供更多学习思路和方案，让学生根据自己的学习能力自主设计与组织展开实验操作，在实践中强化主题精神与科研能力，同时掌握更多科学研究的方法和程序，从而切实提高学习质量。 结束语 高中生物知识抽象且复杂，探究性学习模式有助于学生在深入理解学科知识的同时，带动探索与实践等综合学习能力的提升，而其在课堂氛围营造与学生主体地位提升等方面的优势特征都是传统教学模式无法比拟的。然而，探究性学习模式在高中生物教学中的应用，仍有诸多应当改进的地方，这就需要不断加强其与小组合作学习、多媒体教学等现代化教学方式的整合，积极推动高中生物教学的持续发展。 参考文献 [1]娄卫宾.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].读与写，2020，17（12）：218. [2]李明.探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（74）：109-110. [3]洪美.探究性学习在高中生物教学中的渗透[J].魅力中国，2020（33）：163. |
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