| 标题 | 高效课堂背景下的初中化学校本作业探析 |
| 范文 | 阙慧敏 摘要：化学是初中课程体系的重要组成部分，是发展学生科学素养的主要渠道。但是，要想真正实现初中化学的育人价值，仅仅依赖高效课堂远远不够，还要优化作业的设计与评价。所以，作为初中化学教师，要结合本校、本班学生的实际情况，精心设计化学校本作业，以减轻学生的负担，提高学生的学习效率，让学生找到化学学习的方法和乐趣。 关键词：科学素养;初中化学;高效课堂;校本作业 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 作业是学生为了完成既定的学习任务而进行的活动，其主要意义是引导学生巩固课上所学的知识，并让教师在评价作业的过程中得到学生学习效果的反馈，进而更好地实现初中化学高效课堂的构建与完善。因此，本文将从以下几点阐述高效课堂背景下初中化学校本作业设计的研究与实践。 一、优化校本作业设计，提高化学教学质量 课堂作业对于学生的学习成绩提高具有重要作用，因此，在今后的教学中，教师应当注重学生的课堂实践作业的安排;再者，教学工作者还要对教材进行完善，增加课本作业占教材的比重和课堂作业的比重，方便教师在课堂授课过程中可以按部就班地进行课堂教学。除此之外，教师还要提升作业的质量，减少数量.题海战术为学生带来巨大的作业负担，容易产生厌学心理。所以，教师在布置作业的时候要注重作业的多样性和针对性，多安排一些探究性作业，培养学生独立思考的能力。 例如，在讲授化学元素周期表这一课时不单单让学生死记硬背化学元素，可以根据他们的合辙押韵来进行编排，比如，氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙，这样对于死记硬背，难度就大大下降。在考察记忆的时候可以将它们放进化学方程式里进行记忆，这样就可以同时复习两个化学元素。还可以让学生们进行同桌互相背诵，然后指出不足。除了上述的口诀之外还可以探究性的让学生自己编排口诀，在思考的同时，也加深了学生对知识的印象。 二、革新校本作业评价，提升学生学习热情 传统的初中化学校本作业评价方式是以学生的学习成绩优异与否和知识的掌握量为评价方式。这样的评价方式是片面且武断的，在如今的以人为本教学理念之下，这种评价方式已经不被认可和接受。因此，笔者认为除了考试的分数成绩之外还应当将日常的努力加入成绩评估结果，订正的详细程度，作业的创新性也应当作为评价学生的一种方式。评价结果也应当是多元的而不是绝对的，这样能够让学生感受到自己的主体地位，提升学习的积极性。 例如，在对考试进行总结评价时，应当采取多元综合评价，不单单查看学生的考试成绩，还要从学生的作业，日常课堂表现和学习态度来进行多元化考虑，可以将成绩分为总评价的70%，其它為30%.对于评价结果，教师可以使用xxx成绩优秀，但是字体不够整齐，希望多加练习，期盼进一步提高.或者xxx劳动积极，乐于助人，字迹工整，但成绩有待提高.这样既能够保护学生的自尊心，也能激发学生学习的斗志。此外还应当加入化学实践表现，教师记录学生在化学实验室的表现行为，以便计入期末总成绩。 三、单元作业 初中化学单元作业应满足这几点原则：（1）具有综合性，能够引导学生将各节知识融会贯通、综合运用;（2）具有开放性和实践性，能够拓展学生的化学视野，引导学生利用身边的资源主动进行化学实践;（3）适当渗透“试卷文化”，起到拓展知识、调节心态的作用。 例如：在《酸和碱》这一单元学习结束后，笔者为学生设计一张单元测验试卷，其中每一道题的设计不局限于某一节的基础知识，而是尽量将本章的几个小节，甚至以前学过的内容进行综合。比如，在某计算题中，笔者先为学生创设污水检测的情境，引出氢氧化钠与稀盐酸的反应，最终让学生利用质量守恒定律以及化学方程式的计算等知识，求出污水中氢氧化钠的质量。而为了满足开放性与实践性原则，在给学生设计实验题时，笔者尽量贴近学生的生活，比如设计“用PH试纸测定洗发剂和护发剂的PH”这一实验，并鼓励学生购买一些PH试纸，亲自进行操作。至于“试卷文化”，除了在试卷边角空白处打印具有激励性的名言警句外，笔者占用稍小的篇幅，拓展“桃花朵朵”的魔术，引导学生用酸和碱的知识来揭秘魔术的真面目。通过以上方式，可以真正提高单元作业的质量，有效促进学生化学能力的提升。 四、作业评价 作业评价是教师给学生的一种反馈，而在作业评价过程中，教师要尊重学生的差异性，关照学生的情绪，尽量遵循分层评价、鼓励为主、适当引导的原则。比如，针对优等生，教师要严格而谨慎，要指出学生在细节上的错漏，纠正学生的不良习惯，以使学生不断完善自我;而针对学困生，即便学生错误率较高，教师也要避免打太多的“×”，而是根据学生的错因，给学生一些提示和建议。 例如：在《酸和碱》这一章单元作业点评中，中、优等生一般表现良好，但是会出现一些细节上的失误，如：题目要求填写序号，学生却填成物质名称或化学式;在实验题填空中出现错别字，如将“饱和”写成“饱合”，“吸附”写成“吸咐”等;化学用语不规范，写化学反应方程式时忘记配平等等。笔者在肯定学生成绩的同时，用红笔在试卷上做出标记，让学生注意细节上的问题。而对于学困生，笔者采取引导式、鼓励式评价。比如，试卷中有一道较为简单的选择题：下列物质敞口放置一段时间后，质量增加但溶质成分没有改变的是___（A氢氧化钠，B浓硫酸，C浓盐酸）有学生误选“氢氧化钠”，于是我圈出题干中的“溶质成分没有改变”这一关键词，并留下批注：“氢氧化钠会与空气中的哪种物质反应，生成什么？请试着写出化学方程式。”以引导学生纠正错误。最后，笔者根据学生的作业完成情况，给学生留下鼓励性评语和建议，以拉近师生距离。总之，做好作业评价这一环节，方能提升校本作业的价值，让学生找到自我发展的方向。 结语 综上所述，作为初中化学教师，要通过科学的调查了解本校、本班学生的具体情况，以科学的手段设计并落实校本作业，这样才能实现高效课堂的构建与完善，真正提高初中生的化学素养，为学生日后在化学领域的研究与发展铺就坦途。 参考文献 [1]陈海凤.初中化学作业设计的有效性[J].中国新通信，2020. [2]刘娟，王锋.“生本”理念下初中化学校本作业设计策略[J].教学与管理，2019. |
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