| 标题 | 小学语文教学中合作学习的策略研究 |
| 范文 | 许雪茜 摘要：语文素有“学科之母”的称谓，是学生学习其他科学文化知识的基础，也是培养学生逻辑思维、锻炼交流沟通的基础。小学是一个学生成长发展的起始阶段，学生良好的学习能力与学习习惯的培养与小学教育息息相关，在新教改与新课改背景下，小学语文教师要与时俱进，及时发现教学过程中的不足并做出针对性的对策予以完善。合作学习的模式既符合新形势要求，又可以充分促进学生全面发展，文章就此展开论述，浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果，促进小学语文教学的发展的稳定。 关键词：小学语文;合作学习;教学效果 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-096 引言 当前社会计算机技术和互联网技术的发展异常迅速，对于小学阶段的学生而言相当具有诱惑力，并且小学生的学习能力非常有待挖掘，他们玩手机、玩电脑的水平简直和成年人不相上下，真可谓“自学成才”。也正是由于这一方面的原因，更多的孩子沉迷手机、沉迷网络，不仅深陷其中且难以自拔，还减少了与同龄人的交流玩耍，再加上小学阶段的孩子本身就依赖家庭，对外界环境有恐惧感，从而就造成了不良发展。一个人的力量是有限的，但正所谓“众人拾柴火焰高”，所以对小学生来说合作学习是相对而言比较好的方法，能够促进解决更多困难。单独学习与合作学习有着最明显的差别，就是一个人学习的时候思想会受到局限，影响问题思考和知识延伸，而合作学习是多个人一起探讨，在思考问题、讨论知识点时能够多元化思考，不仅促进学生培养发散性思维，更能促进知识点的理解和掌握。合作学习激发出的学生能力更全面，多人探索更能帮助学生发现自己与他人的不同之处，并且在教师的指导下及时弥补不足完善自身，与此同时合作学习发挥出的是团队的力量，虽然小学生可能不太能体会到何为团队精神，但大家一起合作、一起努力能够从潜移默化中培养团队意识。 一、合理分组，明确分工 与其他学习方式相比，小组合作学习更加关注学习的形式。进一步来说，小组合作学习要以学生为主体，以小组合作探讨的方式让学生开展团队协作，促使学生通过互相学习、互帮互助共同完成学习任务。小组合作不仅要让每一名学生都能积极主动地投入到学习中去，還非常关注学生对知识的有效理解和掌握。可以说，小组合作学习不仅可以体现语文教学的开放，它还能深化学生的认识，让学生深入到学习中去，促使学生有效学习，快乐学习。不过，要想促使小组合作学习有序开展，教师需要考虑到小组合作学习的性质和学生情况，将学生合理分组、科学分工，做好合作学习的准备。在小组合作中，分组的原则是“组内异质，组间同质”，将不同学习水平的学生放到同一组中，并确保组间质量的相同和相近。在分组后，教师要选出具有领导能力或者学习较好的学生，由其担任小组组长，让组长给组内学生分配、布置任务，带动组内学生进行学习。如在学习《桂花雨》一课时，教师可以“大美故乡”为主题让学生开展合作学习，进行群文阅读。在合作学习前，教师要本着“组内异质，组间同质”的原则划分学习小组，让学生在小组长带领下开展小组合作：让小组成员分别从网络、新媒体上选取一些与“乡愁”“思乡”有关的名家散文、图片，分工整理优质阅读素材;品读素材，感受文章的情感和文本的文字美;开展讨论活动，分析作者是从哪些角度去回忆故乡、描写故乡、抒发对故乡的热爱之情的，品味作者对故乡的喜爱和赞美之情，感受故乡的美好。这样在小组合作学习中整理分工，可以节约小组时间，让学生共享劳动成果。 二、精心设计，创设情境 与多媒体教学相比，小组合作学习算不上是一个新的教学模式，许多教师在小组合作学习方面的研究和实践早已起步，但是，在进行小组合作学习设计和内容选择时，许多教师都存在这样那样的问题。如一些教师在设计合作学习任务时，设计的内容和任务过于简单，学生甚至不用合作就能找到答案、解决问题，这样一来，小组合作学习就变得毫无意义。有的教师设计的合作学习任务难度较大，学生即便是合作学习，有时候也找不到问题的答案。这样一来，合作学习就无法实现最优化，也失去了合作的意义。要想确保合作学习的效果，教师要发挥主导作用，就合作学习要指出别人参与、合作的侧重点、达成效果、进行预测和估计，然后精心设计合作学习形式和内容，创设教学情境，让学生通过合作开展集体研究，获取知识。如在学习《牛郎织女》时，教师可以借助一些古诗词和“乞巧节”这个传统节日来导入，营造有趣的学习氛围，然后让学生找出生字词，理解生字词，掌握基础的语文知识。让学生有感情地朗读课文，体会故事的思想感情，再复述课文，练习口语。让学生感受人物形象，并讨论以牛郎织女为代表的四大民间故事（牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传）的情感追求，概括总结四大民间故事蕴含的真挚情感，表述对美好生活的追求。这样在合作学习中，让学生由浅入深，开展合作学习，完成学习任务，可以发掘学生的学习热情，促使学生心、口、脑并用进行有效学习。 三、认真评价，提高素质 由于身心还不成熟，所以小学生在学习、生活中，对教师、家长的依赖性较强。而且，与传统的小学生不同，现在小学生的个人意识和自尊心更强，在学习中，他们也极度渴望教师的肯定、表扬与鼓励，因此，在教学中，教师要关注学生的情感需求，对教学过程、结果进行客观评价，以提高整体教学效率和质量。同样，针对小组合作学习，教师也要对学生的学习态度、参与程度、合作成果等进行点评，以有利于学生下次开展小组分工与合作。不过，需要注意的是，小组合作学习评价需要教师改变传统的评价方式，将教师评价与学生自评结合起来，将过程性评价与终结性评价结合起来，对学生进行全面评价。 总结 总而言之，合作学习模式对于小学语文教学而言非常有效，能够帮助学生充分融入集体、融入课堂，能够更进一步地跟随教师的步伐学习语文知识和技能，并且在合作学习过程中帮助教师发现学生成长发展的不足，及时查缺补漏取长补短。 【参考文献】 [1]贾永明.小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究[D].石河子：石河子大学，2020. [2]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018. [3]秦嵘.小学语文小组合作学习成效的提升策略[D].桂林：广西师范大学，2017. |
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