| 标题 | 初中语文作文教学中学生文采培养模式 |
| 范文 | 李长江 摘要：写作教学要重视学生作文文采的培养。学生在写作学习中，应积累大量的写作材料，发挥想象，提高写作水平。笔者通过教授写作课时所总结的经验来尝试解决初中学生遇到的写作问题，探究提升学生作文文采的培养方式。 关键词：初中语文;作文;文采培养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-329 义务教育课程标准对中学写作要求明显提高，而初中学生普遍陷入不会写和不想写的恶性循环之中，语文教师在批改作文时，应运用多元评价方法，采用有文采的评语，让学生体会到文采的重要性，潜意识的提高自己的文采。 一、初中语文写作教学中的问题 1.学生不想写，缺乏写作积极性 大部分初中学生在主观意愿上是逃避写作的。一方面在于初中作文字数要求相较于小学作文的200字一下子跃升至不少于600字，这也使得初中作文的难度大大增加，这600字的大作文严重打击学生尤其是刚升入初中的学生的写作积极性，使他们还未写作就已经产生畏惧心理，一到语文写作训练时就怨声载道，教师在写作教学时也束手无策[5]。另一方面，不仅是字数的增加，中学作文还在文章结构，材料运用和语言选择上有着更高的要求。一些学生虽然有写日记的习惯，但近乎于流水账形式的日记不仅不能为中学写作转化足够的写作材料，还固化了学生写作的模式，难以适应中学写作，尤其是考场作文，从而进一步挫伤学生的写作兴趣。 2.作文评价反馈机制滞后，挫伤学生积极性 作文批改已经成为语文教师的一个“老大难”的问题。600字的大作文，近100本的作业量，大部分语文教师既做不到及时批改，也做不到详细批改，耳提面命地针对每一位学生的问题来进行面批也是不太现实的。因此，大多数语文教师采用给分制形式来进行作文批改，但这既不能让学生明白错在哪里，也不能让学生理解应该如何改正。学生每次上交的作文不能得到及时有效的反馈，这不仅挫伤了学生写作的积极性，久而久之使学生逐渐对写作产生抵触心理。正如教育家吕叔湘所言，现在的语文教学呈现“多慢费差”的问题，而这些问题在中学作文教学上体现得更为明显。本应成为中学学生语文成绩加分的最大贡献者，却成为学生痛苦的来源，成为他们眼中的“鸡肋”，如何扭转这种畸形的中学写作现状，已经成为中学语文教师不得不共同面对的难题。 3.学生不会写，不懂要求与写法 初中学生，尤其是初中学生不会写中学作文的原因有两点。一方面是学生不理解课程标准对于中学作文的要求。中学写作要求中的看图写话以及200字以内的“说话”，既不能满足初中作文不少于600字的字数要求，而且在明确的记叙文和议论文文体的写作上也达不到课程标准对初中写作的要求。另一方面，学生缺乏相应的适合中学写作的方法。他们仍然受中学时期写作的影响，所学习的写作方法仍然是针对简单的看图写话的形式，而课程标准上所要求的中学作文。据笔者调查得知，大部分学生在小学时唯一学到的写作方法为“六要素写作法”，即时间、地点、人物，起因，经过和结果，这就导致学生在面对中学作文中所遇到问题的产生。利用六要素写记叙文，学生无话可说，但为了完成字数要求，不得不凑字数而使得作文成为流水账。这样的写作方法不仅没有激发学生写作兴趣，反而带来了“无病呻吟”的写作问题。在既不能达到课程标准中的写作要求，也没有相应的中学写作方法作指导，学生只能是遭遇不会写中学作文的困境。 二.初中语文教学提升文采的基本方式 1.利用留白，拓展文本 在中学课文中，常常会有大部分留白，为学生提供了想象的空间。语文教学过程中，教师应借助留白空间，发挥学生的想象力，融入学生的生活经验，进行文本的拓展，填补留白，提升学生的创造力和语言表达能力。比如，填补留白中学语文教材中，作者采用简练和含蓄的语言，呈现出自身的中心思想。局部文章存在留白，为学生提供想象的空间，教师在课堂上要鼓励学生发挥想象力。 2.选取经典，仿写文本 中学语文课本中有大量的写作素材，很多课文都是出自名家作品，具有深厚的文学底蕴，教材内部的取材范围非常广泛，写作方法和技巧非常突出。因此，语文教师既要让学生学会理解字面意思，也要帮助学生掌握语言特点，引导学生完成模仿练习。仿写是从阅读向写作过渡的一个方向，也是“随文练笔”的重要模式。在仿写时，要采用课文中的修辞手法模仿各类写作技巧，为学生语言水平的提升和写作能力的改善奠定扎实的基础。 3.增加感悟，深化文本“随文练笔”内容 要在精读文章的基础上，科学自然的选择文本，融入学生的年龄特征和心理 认知，了解文章的表达方式，选择合适的契机，提升练笔的实效性。教师可引导学生进行小结抒怀，写作时在小结处留下空白处，帮助学生充分理解文本，发挥学生的想象力。学生在阅读课文后，对文章表达的灵感有深入的把握，深刻的掌握文章的脉络。 4.日常做好文章素材积累 作文需要大量材料的支持，初中生需要不断地丰富自己的知识，注意在中学学习和生活中积累写作材料。教师在指导学生积累材料时，应注意加强对学生成语积累训练。在写作中，成语是一个不容忽视的重要组成部分，运用简单的词语，就能表达出丰富的内容。教师在指导学生积累成语时，可采取分门别类的记忆方法，即对第一个单词相同的成语或意义相似的成语进行集中记忆，比如就像是对胆战心惊、大惊失色等词语的集中记忆，这有助于学生积累大量的成习语，从而顺利地将成语运用到作文中，增加作文的文采。此外，还应注意，成语新词还能有效地训练学生的写作能力。其次，同学们要通过大量阅读来了解世界。学生需要在中长篇阅读中积累写作素材。人生中，每天都有精彩的事发生，初中生也有很多奇怪的想法，所以老师可以引导学生去尝试叙述这些事，丰富写作的内容，另外还要在文章中引用相关名言或优美诗句使文章更加生动。 结语 作文既是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的难点所在。初中生已掌握了一定的写作方法，但仍需进一步提高文采。教师应根据学生的实际情况，采取有针对性的教学措施，全面提高学生的写作能力，从而使学生的文采得到大幅度提高。 参考文献 [1]戚卉丹.巧用思维导图优化语文作文教学[J].成才之路，2021（06）：92-93. [2]王鑫逢.紧抓“两环节”，增强语文课堂实效[J].中学课程资源，2020（07）：7+27. [3]郭茂春.高中语文“宿构”作文及教学对策研究[D].江西師范大学，2020. [4]孙吉芳.初中作文教学中如何提高学生的文采[J].作文成功之路，2020（02）：43-44. [5]李娜.让“美”在语文的土壤中绽放[J].新课程（上），2019（11）：216-217. |
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