| 标题 | 小班低结构材料在美术活动中投放与运用的研究 |
| 范文 | 赵锐 摘要： 本研究主要探讨低结构材料的投放与儿童创造活动的关系，通过在美工区投放低结构材料，对小班儿童的创造活动进行了观察，分析小班儿童在美工区创造活动中的表现，提出在小班美工区活动中投放低结构材料的建议。 关键词：? 幼儿;美术活动;创意 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-419 美工区活动是幼儿园常见的区域活动，材料的投放影响着儿童在美工区的创造活动。幼儿园小班中的幼儿因为年龄较小，自我意识还不够成熟，在探索新事物的过程中非常容易受到伤害。因此，在开展区域活动的过程中，对低结构材料的应用具有非常重要的作用。怎样对低结构材料加以更好的开发和利用，促进幼儿区域活动的发展，提升教育效果，还值得我们更为深入的探索。 一、让幼儿在美术活动中体验创意 （一）初步体验创意 “耳听为虚，眼见为实，体验为真”这句名言，在美术活动中又何尝不是如此呢？活动一开始，让孩子欣赏一两件范画或与活动内容相关的作品，使幼儿有一种初步的视觉感知。例如在以下的活动片断中，教师可以引导幼儿接触将要活动的内容，初步体验并产生对活动学习新知的兴趣。 案例一：《印印画画》 师：小朋友，把你们收集到的树叶拿出来看看？能不能选其中的一种来说说它的形状和颜色呢？ 幼1：我有一片叶子，长长园圆的，好像一条鱼，绿绿的又有点红。 师：这片树叶绿中带红，颜色与众不同。 幼2：我有这样一片叶子，（举起来给小朋友们看）有点椭圆形，颜色很绿，很亮。 师：这片树叶虽然小，却特别的亮。 幼3：老师我的叶子形状像小手，也是绿色的。 师：每片叶子的形状都不尽相同，而且都有它特别的花纹。用你的小手摸一摸、看看你的树叶上面的花纹是怎样的？然后互相说说你的感觉。 （幼儿多感官体验，并互相交流各自的手感。） 师：你可别小看这些树叶，不同形状、颜色、花纹的树叶能做出不一样的美术作品来呢！（展示树叶拓印画）请幼儿一起欣赏一些作品，你有什么发现吗？ 幼4：老师它是用颜料画的。 师：你真行！一眼就能看出来他是用颜料表现的。 幼5：老师是用叶子画出来的。 师：你为什么会有这样的想法呢？你能给我们说说吗？ 幼6：它的形状像树叶，上面还有一条一条的，和树叶上的花纹一模一样。 师：哦，你是从形状和花纹上看出来它是树叶的。真棒！ 幼：……（各抒己见） 师：小朋友的眼睛就像孙悟空那样“火眼金睛”，这幅画是用树叶和颜料创作出来的，接下来我们也来学着做做这样的画。 在《印印画画》的活动中，幼儿对树叶、对作品的形、色、花纹的视觉发现都是从感知觉的体验中得出来的，并且在初步的体验中发现新的东西，发现活动将要学习的内容。通过这一环节的体验为接下来幼儿对树叶脉络的清晰拓印，创造作品的艺术美感奠定了基础。从幼儿完成的作品中充分体现了幼儿对叶片的特有的线条感、形感、质感的体验。 （二）尝试创意 这样的尝试体验可以是制作的一个步骤，也可以是绘画中的一个细节，大多是活动难点或重点的分解。例如，在活动《有趣的塑料袋》中，先让幼儿尝试如何将塑料袋飞起来，归纳出基本的几种方法，然后通过欣赏了解制作方法的变化及美化方法。 案例二：《有趣的塑料袋》 活动过程： 1、触摸游戏：教师准备一个纸袋，里面再放一个个塑料袋，让幼儿摸一摸，再向小朋友们描述一下袋子里的东西是怎样的，让其他幼儿通过该幼的描述猜测是什么东西？ 老师根据幼儿的猜测出现范例。 2、教师揭示活动内容。 3、尝试体验：试一试，怎样使塑料袋变成可以飞的风筝。 4、交流： （1）品评尝试作品 （2）说说你是怎样制作的; （3）尝试中你有什么发现或问题？讨论解决方法。 5、欣赏各种作品，体验多样的制作方法。 6、制作一个塑料袋风筝。 7、展示、评价与拓展。 幼儿与生俱来就有探究需要和获得新体验的需要。所以在活动中，让幼儿自己先尝试将一个塑料袋变成一个风筝，是为了达到多方面的目的。首先，幼儿在尝试中自己想办法制成塑料袋风筝，这个活动过程是别人无法替代的，他们从中体验到的是风筝可以用自己的方法来制作，塑料袋风筝制作并不特别的难。其次，幼儿在制作中也许會有不成功的地方，但这正是幼儿发展的巨大推动力。有的幼儿看到“我的包装带粘在风筝的外面不够美观”，再次制作时他就会用毛线粘到里面，或在裸露的地方进行简单的装饰，粘贴小花饰。再次，教师也能更好地对活动过程进行指导和调控。 二、对创意活动的思考 （一）创意活动改变了传统的活动方式 与传统的活动方式不同，创意活动强调的是“行而体到”、“行而察到”，他需要活动者亲自参与其中的活动，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴来表达，用自己的手来实践。只有活动者在活动过程中亲身经历过了，才会有带着心灵感悟的体验，才会在对经验和体验的反思中获得发展，才能有效地激发幼儿的生命活力，促进幼儿的生命成长。 （二）创意活动有利于幼儿实践能力和创新精神的培养 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“应尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”体验是具体的、感性的，创意活动是一种方法、一种手段，也是一个过程，他给幼儿一定体会和感悟的时间、一个展现的空间，一种宽容的评价。创意活动最终的归宿是培养幼儿的实践能力和创新精神，为幼儿终生学习和可持续发展服务。 （三）创意活动更好地体现了幼儿在活动过程中的主体地位 创意活动需要引导幼儿主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思维中创造。因此，创设一贯愉悦的学习氛围相当重要，让幼儿亲身体验，热情高涨，充满活力，幼儿的作品也会充满生命力;让幼儿体验成功，产生活动的自信心和成就感，幼儿的作品也会更大胆、更明快。教师和幼儿一起去经历获得知识的过程，历经期盼、等待、兴奋等心理历程，与幼儿共同“创意活动”师幼的心灵会更加相通，能更好领略幼儿作品中独特的“风采”。 综上所述，在小班幼儿区域活动中对低结构材料的有效应用，对于幼儿教育活动的开展具有非常积极意义。作为一名幼儿教师，应该在日常教学过程中不断探索，积极结合小班幼儿身心发展与兴趣爱好的实际情况，为他们提供更多具有良好教育功能的低结构材料，在保障幼儿安全的情况下，实现教育效果的持续提升，促进幼儿更为健康的发展。 参考文献 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.03 |
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