| 标题 | 巧用群文阅读培养学生的思辨能力 |
| 范文 | 刘翠娟 摘 要：针对巧用群文阅读培养学生的思辨能力分析，首先从高中语文阅读教学现状入手，然后通过系统性的联动，对学习任务进行设计、通过引申转换，组织学生进行专题探究、利用输出表达，使学生可以记录丰富情感，本文阐述了用群文阅读培养学生的思辨能力的途径。 关键词：高中语文 群文阅读 学生 思辨能力 引言 群文阅读，也称为多文本阅读，主要是指结合某一个议题，把有联系的文章或片段进行整合，然后一起阅读的新型阅读模式。在高中语文教学中，利用群文阅读的形式，为学生进行学习任务单的设计，利用引申转换的形式，组织学生进行专题研究，使学生通过猜想求证的形式进行个性化思考和分析，最后指引学生通过撰写报告的形式对自己群文阅读以后的感想进行记录，以达到提高学生读写能力的目的。通过挑选文本、阅读文本、形成感悟、集体构建等环节，可以提升阅读教学的质量和效率，更重要的是可以使学生形成良好的思辨能力。本文就是针对巧用群文阅读培养学生的思辨能力的有效途径进行深入分析。 一、系统性的联动，对学习任务进行设计 在高中语文阅读教学中，教师在指引学生进行群文阅读时，首先需要对学生的学习任务进行合理设计，使任务更加连动化和系统化[1]。教师可以结合要讲解的内容，对群文阅读的切入口进行寻找，通过从小处着手的形式，可以有效提升阅读系统性。然后，教师可以结合主题内容，把各个文章进行有效整合，组织学生进行阅读，进而有效提升阅读的联动性。在对学生学习任务进行设计时，教师不需要做到面面俱到，而是需要挑选一些可以激发学生深思的切入点，进而使学生可以在群文阅读中，形成良好的思辨思维。 例如，在讲解《雨巷》时，教师可以指引学生把诗歌的意象找出来，并对学生进行提问：作者利用意象获得了什么艺术效果？谨接着，教师可以组织学生进行拓展阅读，例如《世界上最遥远的距离》《见与不见》《致橡树》等，并对学生进行提问：这些诗歌的意象有什么特点？用来表达情感有什么效果？教师还可以鼓励学生对一些诗论类的作品进行阅读，对诗歌的不同种类进行了解，对诗歌评论家对诗歌意象的看法进行了解和留意。紧接着，教师可以对学生提出一系列问题：抒情类诗歌基本上都具有丰富的意象，那么叙事类的诗歌是否也具有意象？两种类型的文章使用意象的方法是否相同？体现在哪些方面？通过这样的群文阅读形式，不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提升学生的思辨能力。 二、通过引申转换，组织学生进行专题探究 在高中语文阅读教学中，想要有效利用群文阅读，提升学生的思辨能力，教师需要做到引申转换[2]。因此，在实际教学中，教师可以组织学生进行专题探究，先对主题进行设定，并指引学生通过尝试阅读诠释主题，并利用问题的形式，引申与转化该主题。通过这样的教学模式，不仅可以创建文章之间的连接，还可以使学生的思维得到激发和碰撞，进而有效提高学生的思辨水平。 在教学过程中，教师可以把《雷雨》《边城》这两个课文放在一起指引学生进行群文阅读，并指引学生对两者的主题进行描述。在教师的指引下，学生发现这两个课文存在一定的相似性，但是文字风格存在一定的差异。这时，教师可以对学生进行提问：这两篇课文尽管主题相似，但是文字风格存在一定差异，为什么？学生们通过查找、思考、分析、整理，最后可以了解曹禺、沈从文的文字风格。紧接着，教师可以继续为学生推荐一些这两个作者的其他作品，指引学生对更多的比较点进行寻找。通过这样的教学模式，不仅可以提升学生的阅读效果，还可以提升学生的思维能力。 三、利用输出表达，使学生可以记录丰富情感 在高中语文阅读教学中，教师指引学生进行群文阅读活动时，可以鼓励学生进行阅读报告的撰写，对自己在阅读中发现的问题进行记录，把自己的阅读感受进行记录[3]。把写作和阅读进行巧妙融合，可以有效提升学生的语文综合素养和能力。并且，因为群文阅读具有开放性的特点，教师不仅可以指引学生对该种阅读模式进行掌握，还可以使学生获得深刻的阅读体验。而输出表达可以实现这一目的，不仅可以使学生获得良好的阅读体验，还可以提升学生的思辨能力和写作能力。 例如，在讲解《祝福》时，教师可以指引学生以鲁迅笔下的这类人为主题，进行群文阅读活动，例如可以指引学生对《幸福家庭》《白光》《孔乙己》等小说进行阅读，并指导学生分析鲁迅笔下的人物形象，在分析人物形象时可以对其进行分类，例如可以分为知识分子形象、被迫害女性形象等，并在分析人物形象的基础上把握小说的主题。当然，教师还需要指引学生把自身的阅读感受以调查报告的形式撰写出来，进而对鲁迅作品有一个更加深入的掌握和理解。例如，某学生对知识分子形象进行了深入分析，发现鲁迅笔下的知识分子主要有以下几种类型：解放个性的、被科举制度迫害的、资产阶级的、维护封建思想的等等。通过这样的群文阅读，不仅可以使学生了解鲁迅的先锋意识，还可以了解到鲁迅的创作是受到明治维新等启蒙思想的影响，进而有效提升学生的阅读效果，提升学生的思辨能力。 结语 总而言之，在新课改背景下，在高中语文阅读教学中，利用群文阅读的模式是非常重要的，不仅可以提升阅读教学质量和效率，还可以提升学生的思辨能力。因此，在实际教学中，教师在指引学生进行群文阅读时，需要注重学生视野的融合，并多鼓励学生从多个角度和多个层次入手，和文章进行深层次的对话，使学生可以在多维交织的语言环境下，打破学生的定势思维，从而提高思辨能力和思辨品质。在该过程中，教师需要做好每个环节，如挑选文本、阅读文本、集体构建、形成感悟等，使学生可以在良好的环境下进行群文阅读，从而提升阅读教学质量，培养学生的语文综合素养和能力。 参考文献 [1]仇莉丹.开展“群文阅读”活动，提升学生思维能力[J].中学课程资源，2019，139（01）：21-22. [2]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话：新课堂，2017. [3]魯金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯·A刊，2018（4）. |
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