| 标题 | 高中物理实验教学小组合作学习策略研究 |
| 范文 | 吉九州 摘要：小组合作学习不仅可以激发学生的积极性、主动性，还可以帮助教师更好的了解学生的实践能力，根据不同小组有针对性地设计实验，学生之间优势互补，互相促进，从而达到一个良好的学习效果。本文立足于高中物理教学角度，分析了高中物理实验教学小组合作学习策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中物理;实验;小组合作 中图分类号：G4 文献标识码：A 引言：小组合作学习是指学生以小组的形式共同学习，是现阶段广泛应用于高中物理实验教学中的一种方式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中物理实验教学小组合作学习策略的研究有着鲜明现实意义。 1充分挖掘教材内容，设计良好的实验方案 由于教材所蕴含的知识十分丰富，其实验内容能够启迪学生的思维。因此，将教材内容与实验设计紧密地结合在一起，既是设计实验的出发点和立足点，也是保证实验质量的根本前提。为了保证实验内容与物理知识点的关联性、衔接性，教师需要结合学生的学习个性，设计具有兴趣性、探究性、总结性的实验方案。通过引导学生在实验中找寻学习方向，以及鼓励学生摸索学习内容，全面提高小组合作实验的效率。首先，教师可以从实际生活中找寻实验活动的切入点。通過结合具体的、实际的体育活动，不断提升实验的趣味性，不断充实实验思想，从而将实验内涵直观化，促进学生在体验实验过程中，感悟物理学科所涵盖的“道理”。 例如，教师在教学《力的合成》时，以“拔河比赛”为实验基础，帮助学生认知力学知识。在活动过程中，教师需要在比赛场地上，画出每个学生的站位点，让学生在各自的站位点上发力。通过对学生进行分组，要求每组成员按照比赛规则进行拔河，促进学生在体验比赛乐趣的同时，摸索和探究力学知识。其次，教师需要利用实验验证物理概念和结论的准确性。通过让学生以小组合作的形式探究实验，不断提高学生的实验能力，促进学生在实验过程中汲取更多的物理知识。例如，教师在教学《力的分解》时，需要证明“力的合成与分解”关系，促进学生更好地认知“在合力稳定的情况下，分力间夹角越大分力越大”的理论。通过准备铁架台、钩码、弹簧等实验用品，鼓励各个小组自行设计实验内容。通过规定实验细则，指明实验方向，使学生“一步一个脚印”地探究，促进学生在实验中验证上述理论。 2构建良好的合作模式，运营小组合作机制 首先，在开展小组合作探究实验活动时，教师需要做好相应的分组工作。为了提高学生合作学习的效益，教师需要兼顾不同层次学生的学习能力，尽可能地将探究欲强、学习能力强的学生分配到每个小组中。依靠他们的号召力，带动学习能力差、动手能力弱的同学，从而使每个小组的学生都能准确地完成实验任务。 其次，教师应做好实验报告设计工作，保证学生把握探究实验的学习方向，提高学生实验动手能力。在传统物理实验教学模式下，实验报告的书写过程是要求学生独立完成的，这容易使小组成员失去“团体性”，将不同学习层次的学生区别开来，非常不利于后续的实验探究与合作。随着教师为学生提供更多的学习权利，激发学生的主动合作意识，让学生以小组的形式一起完成实验报告的书写环节，这就使得每个学生都能参与到报告设计工作中，从而使学生团结在一起，更好地完成实验任务。 再次，教师需要培养学生的合作、竞争意识，使学生在比赛中锤炼实验素质，提高学习能力，从根本上发展学生的物理思维品质。例如，在开展某顶实验活动时，教师可以以“速度快、完成得好”为获胜准则，不断提高每个小组的凝聚力、协作能力，促进小组成员在组长的带领下，事半功倍地完成自身的学习任务，从而全面提升小组成员的物理综合能力。最后，教师应巧用各种教学资源，不断优化实验环境，推动小组成员深入性的合作，调动学生参与实验的积极性。在此过程中，教师可以利用多媒体技术营造物理学习背景和氛围，利用各种各样的实验器材，丰富学生的实验视野，使每个小组成员都能得到历练，全面提升学生的实验素养和能力。 3合理划分小组，明确组员学习任务 高中物理实验需要具备较高的科学素养和动手能力，若想发挥小组合作学习模式的优势，教师需要根据学生的学习能力、综合能力、性格特点等确定小组成员，尽可能将学习能力和求知欲强的学生划分到各个小组中，避免直接将成绩好的学生分为一组，基础知识薄弱的学生分为一组。在进行小组成员划分时，教师需要综合考虑，避免出现人数过多或过少的情况，最好保持在4至6人。为了更加合理地划分小组成员，教师可以举办一些小活动，观察学生在活动中展现出来的性格特点和处事方式，或者与学生家长、其他同学进行沟通了解，同时综合学习成绩科学合理划分小组[5]。在发布小组任务时，教师需要根据教学内容以及实验难度，明确组内每个成员的具体任务，避免组员分到不适合自己的学习任务，帮助学生发挥各自的优势。 例如，在探究“加速度与力、质量的关系”时，教师可以根据每个小组成员制定详细的分工表，包括实验数据的记录、图表的绘制、细线的固定等。在实验开始前，学生可以先观察实验器材，了解实验器材的工作原理，教师在一旁进行指导，提醒注意事项，包括“重物的总质量远小于小车的总质量，注意不要让小车撞到定滑轮”等。实验后进行小组讨论，总结分析实验数据和实验中的不足，调整实验条件和记录数据，再次进行实验，最终小组讨论得出物体的加速度与它所受的合力、质量的定量关系。最后，老师根据各个小组的实验结果进行总结分析，提炼出重点问题进行解答，帮助学生加深记忆。在这一过程中，教师不应是实验的主导者，而是一个引导者，引导学生解决问题，增加学生对于抽象物理知识理解，降低对物理的敬畏之心，提升学习质量。 结论：综上所述，高中物理教师需要重视小组合作学习，进行小组合作学习是高中物理实验教学不可或缺的一部分，是提升教学质量行之有效的方法。教师可以根据小组合作学习，激发学生对高中物理的学习兴趣。同时，根据学生、小组的特点不断实践、设计实验方案，帮助学生在实验中掌握物理知识，促进其物理知识体系的完善。 参考文献 [1]王雷.探寻核心素养下提高高中物理实验课堂效果之路径[J].数理化解题研究，2020（21）：73-74. [2]成纯浩. 知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用研究[D].华中师范大学，2020. [3]王欢. 高中物理实验中应用数字化实验系统的研究[D].重庆师范大学，2020. [4]陈丽娜，薛耀锋，陈婷，张婧.基于3D打印的高中物理实验拓展课程教学[J].中国信息技术教育，2020（07）：72-74. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。