| 标题 | 彝族地区培养学生问题意识策略之雏谈 |
| 范文 | 窦兴华 【摘 要】 彝族地区的学生因为语言交流的障碍和落后的经济文化的影响，导致学生被动的接受老师的填鸭式教学，对于发现问题，提出问题，解决问题的意识基本上就是一片空白。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程中获取知识、锻炼能力。重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看，也有助于学生增强创新意识。 【关键词】 问题意识；策略 【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01 问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的问题意识，主要表现为在认知活动中善于捕捉问题、发现问题的一种心理状态。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程中获取知识、锻炼能力。在数学教学中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看，也有助于学生增强创新意识。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。 一，倡导积极精神 1）质疑精神 孟子说“尽信书不如无书”，是提倡质疑精神的；中华民族要在世界竞争中自立、自强，必须发扬创新精神，而质疑是创新的起点。哥白尼不质疑“地球中心论”，就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话；爱因斯坦迷信牛顿三定律，就不可能创立“相对论”；所以质疑精神是学生的问题意识第一要义，有质疑才会发现问题。 2）探究精神 有了自己的看法，产生了疑问，就要多方探索，寻求答案。经过一番探究，理解就会更深刻，进而提出更深刻的具有新颖的问题。所以探究能使问题深化，使问题变得更多，提问题的意识更强。 3）求真精神 求真就是追求真理，实事求是，反对迷信权威。迷信权威不是实事求是，随意打破权威也不是实事求是。无理数的发现经过相当长时期的斗争才被人们接受，这是求真的结果。探究不一定很快找到正确答案，也许自以为找到了，其实全盘错误，这时要有求真勇气。所以对于尚无把握的问题不要轻易下结论；同样发现自己的答案不可靠时，也要有勇气再去探寻真正的答案。在这样不断求真务实的过程，能够提出大量的有一定分量的问题。 二、培养学生问题意识的策略 1）营造学生乐于提问的氛围。数学教学是数学活动的教学，也是数学问题的教学，是以数学问题为纽带的师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”所以数学教学要根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准知识的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，营造学生乐于提问的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。 例如，教学“圆柱的表面积”时，教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中发现了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发了新的问题：围侧面的长方形纸的长究竟应该是多少呢？启发学生思考的关键在于创设恰当的问题情境，在本案例里，教师把问题巧妙地寓于学生的活动中，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。 2）调动学生乐于提问的激情。引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，调动学生乐于提问的激情。在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的机会和积极的情感体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生才能自获其知，自增其能。在教学中，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。 3）引導学生交流问题。现代教学论中明确主张师生之间应进行全通道式的多项交往。它强调师生之间的相互作用、相互影响，形成民主和谐的氛围，更强调生生之间的相互帮助、相互激励、相互学习。在教学中，教师应尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论，在教师的引导下“学生之间的互动”才能堪称真正的“师生互动”。 例如，在教学“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出这样一个问题：“是否有最小公约数和最大公倍数？”小组内先讨论再小组外展开辩论，同学们兴趣高涨、各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“存在，因为不论是什么自然数最小的公约数都为1。”也有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，2个或2个以上的数也没最大的倍数。”课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。在这种互动交流中，学生能不断产生思维的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法；在这种互动交流中，学生才能学会学习、学会交流、学会合作。 4）培养学生善于提出问题。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。我们要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问契机”，不但敢问，会问，而且善问。 例如，在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。通过对图形的直观理解，学生勇敢地提出了自己的问题，求知欲很高，从而加深了对知识的掌握。 5）学会寻找生活中的问题。“数学要源于现实，扎根于现实”。现实世界是数学丰富的源泉。因此，数学教学应与学生的生活现实充分地融合起来，要经常引导学生寻找生活中的数学，从生活中发现数学问题、提出数学问题，从而增强问题意识。 例如，比的概念规定比的后项不能为0。而学生在观看乒乓球、篮球等比赛时经常发现有像2：0、4：0这样的比分。这就使学生认知产生了冲突，由此可以提出问题：我们所学的比与球赛中的比分有什么不同？为什么比的后项不可以是0？这样，不仅能使学生联系生活经验更深刻地理解数学知识，而且也有利于学生逐步增强问题意识，提高运用数学方法解决实际问题的能力。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，在小学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要，它能使学生实现自我，保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生“智慧的火花”与“灵感”，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神。 |
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