| 标题 | 后MOOC时代混合式教学模式在军队院校中的应用研究 |
| 范文 | 王焕彬 朱法顺
【摘 要】当前传统的课堂教学已经无法满足军队院校高等教育的需要，随着信息网络技术的发展，混合式教学越来越体现出它的优越性。本文探讨了基于MOOC的混合式教学的概念，对混合式教学与传统教学过程进行了比较，分析了混合式教学的实施过程，研究了军校开展混合式教学面临的问题，并给出相应的对策建议。本文的研究为军校实施混合式教学奠定了理论基础。 【关键词】混合式教学；教学模式；MOOC；网络教学平台 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0049-01 一、引言 随着网络技术的发展，人们获取信息资源的方式和途径呈现多样化，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”的关系，更多的是学生与老师之间平等的对话与互动。传统的课堂教学己无法满足院校教育需要，仅靠课堂教学很难完全吸引学生的注意力，因此，课堂教学效果一般。混合式教学模式的诞生极大的改变了院校教学的现状，有力的提升了院校的教学效果与教学质量。二、混合式教学的概念 混合式教学模式是指传统的课堂教学和网络教学的结合，混合式教学的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用教师讲授为主的课堂教学形式、自主学习为主的网络教学形式以及实践教学形式，混合式教学中的“混合”不是简单的将课堂教学和网络教学“混合”在一起，而是将不同的学习理论、学习环境、学习资源、学习方式等多个因素进行相互融合。混合式教学是把传统课堂教学方式的优势和网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与网络技术进行融合，使课堂教学过程与网络教学过程有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。传统的教学模式是老师通过课堂讲授并布置作业，学生课后完成作业。在混合式教学模式中，学生在课下完成知识的学习，课堂成为老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的学习效果。三、混合式教学与传统课堂教学的比较 传统教学思想认为，知识是通过教师的讲授传递给学生的，而学生的学习过程是被动接受知识的过程。课堂教学最突出的缺点是：以教师为中心重教轻学，教学设计几乎全部围绕着如何教而展开，忽视了如何学的环节。按照这样的教学设计，教师的讲授占据课堂中大部分时间，学生只是被动的接受知识，很少有时间进行互动，不能激发学生的主动性和积极性。其次，教师不能及时了解学生学习中遇到的问题，不能及时解决学生学习中的问题。基于MOOC的混合式教学在一定程度上弥补了传统课堂教学的不足，是对传统课堂教学的完善和超越，在混合式教学模式中，课前学生通过MOOC平台学习相关教学资源，从中发现自己不懂的问题，在课堂中学生可以带着问题与老师进行面对面的讨论交流，极大的提高了学习的主动性和针对性。课后学生通过反思总结可以沉淀知识，老师通过反思总结可以更好的改进混合式教学的过程和效果。四、军队院校混合式教学的教学设计与过程实施 在混合式教学过程中，教师的教学过程和学生的学习过程均可以划分为课前、课中以及课后三个阶段，各个阶段中，教师和学生的具体活动内容如下图所示： 1.课前阶段。 课前阶段，教师通过分析学生的知识背景和特点，设计相应的教学内容，并通过网络平台发布相关教学资源和学习清单，学生根据自主学习任务清单的相关内容，利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈。教师则利用平台提供的论坛、讨论区或QQ群、微信群等网络交流工具，与学生进行同步、异步的交流与反馈，进行有针对性的个性化指导。 2.课中阶段。 教师针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，在课中阶段可以通过面对面的方式来完成。在课中的典型任务探究过程中，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。在指导学生进行自主探究的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。自主探究或合作学习活动结束后，便进入成果展示和交流阶段。在这个过程中，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思在知识、技能上的收获，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结。 3.课后阶段。 课后阶段主要是对学习进行复习和巩固的过程，学生在网络教学平台中针对课上的主题展开讨论，检验自己掌握知识的情况，分享课中学习的感悟与收获，并根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果并提交至网络平台，以进行更大范围的交流和共享。教师则针对大家课上提出的问题进行反思和总结，对课程知识进行系统化的梳理和总结。并且根据学生课上的表现、反应以及学生在学习过程中的意见对课前、课中阶段进行及时优化和调整。五、军队院校混合式教学面临的问题与对策 当前，军队院校在网络教学和现代教育技术的发展方面还不够完善，存在一些问题。虽然有些军校对混合式教学课程建设进行了积极探索和尝试，有些教师在实践中也开始了摸索，但很多教师还未充分的理解什么是真正意义上的混合式教学，也没有充分的利用所提供的网络平台开展混合式教学以及充分认识到它的价值，学校的管理和评价机制也远远没有跟上，网络教学环境的支持也需要更新。 1.军校教员对混合式教学的内涵理解不够。 有些教员所理解的混合式教学是校园课堂教学加网络平台资源或校园课堂教学加网络平台资源加网上作业和测试等。真正意义上的混合式教学必须要有真实的离线和在线教学活动的发生，不是简单的上传一些可以给学生看的资料，或利用平台发布通知和布置作业等。教员可以在建设混合式教学课程的过程中有计划的根据课程内容和进度安排离线教学的学时和在线教学的学时。如果仅是利用平台给學生提供学习资料等活动，学生的学习体验不会有根本性的变化，这样就失去了混合的意义。当前军校的混合课程建设还大多停留在较低层次的一些网络辅助教学的水平。 2.军校对混合式教学实践的评价和管理机制建设不够。 尽管很多高校当前在积极的推动混合式教学课程的建设，希望更多的教员能够主动申请开设混合式教学课程，先行试验起来，但过于理想化也将给推广带来负面的影响。作为混合式教学课程建设者的教员，需要花费更多的时间和经历在网络课程建设上，教学活动的设计也要求更加灵活多样。如果学校不建立混合式教学课程建设的评价机制尤其是激励机制，将不可能在大范围的面上吸引更多教员参与。最好在教员的绩效考核中建立和完善对混合课程建设和混合式教学的评价考核机制。此外，还需建立配套健全的技术服务团队，教员要能在建设过程中随时可以获得技术上的支持和帮助。 3.军校对混合式教学环境建设支持力度仍需提高。 当前，国内许多一般的大学还不具备良好的混合式教学硬件和网络环境支持。军校校园内的无线覆盖很差，有的甚至没有免费的Wifi提供。军校应该尽可能多的在学生学习和生活的公共环境里配备足够的机位让学生随时可以上网查找资料，便于学生随时随地开展混合式学习活动。此外，军校要及时调整、升级和完善现有的网络环境，建立具有综合处理和服务功能的校园网络教学平台，全方位的为教员开展混合式教学做好保障。六、结束语 混合式教学融合了传统教学和网络教学的优点，并弥补了这两者的不足。本文重点分析了混合式教学的内涵，并对混合式教学过程以及军校开展混合式教学所面临的问题及对策进行了研究，希望本文的研究能对军校开展混合式教学有所帮助。 参考文献 [1]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用[D].武汉：华中师范大学，2014. [2]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013. [3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014. [4]刘继斌，赵晓宇等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013. 作者：王焕彬（1979-）山东聊城人，讲师，博士，毕业院校：空军工程大学，研究方向：教学改革理论。 |
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