| 标题 | 优质课堂构建中项目化教学的探索与实践 |
| 范文 | 摘 要：以江苏省常州信息职业技术学院嵌入式应用专业所开设的课程为例，探讨了在优质课堂的构建中，如何实施项目化的教学过程，并提出“专业课层级的项目化教学”不再单调区分每门课程，而是打破原有课程的界限，重新规划、设计和构建，以若干个由浅入深、逐步递进的教学项目，替代原来的多门专业课程的教学活动，使得多门课形成一个理论结合实践、硬件结合软件、从书本知识点到实际产品的一个整体的项目化教学过程。 关键词：优质课堂；项目化教学；嵌入式 作者简介：瞿新南，硕士，江苏省常州信息职业技术学院软件学院讲师，研究方向：计算机软、硬件开发。（江苏 常州 213164） 基金项目：本文系江苏高校品牌专业建设工作资助项目（编号：PPZY2015A090）的研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0069-03 多年来，优质课堂一直是一线专任教师追求的目标之一。特别是近年来，高职学生的课堂，多半是低头族、手机、游戏的世界。如何在短短40分钟的教学课堂中，让学生得到最大的收获，获得课堂教学的最大效果成了目前所有专任教师苦苦思索的问题。另外，多年来專家、教师都习惯于针对一门课程进行教学研究，例如从内容设置、教学方法、课程评估等方面进行系统研究，但是目前学科的交叉和渗透已经越来越明显，内容有可能跨越多门课程。所以为了适应发展，提升教学质量，要求教师团队必须重新对整个专业的人才培养体系进行研究与规划，不能再着眼于单一的某门课的建设，而是应该转向多门课程或某个课程群建设。笔者以本院嵌入式应用专业为例，提出“专业课层级的项目化教学”。所谓“专业课层级的项目化教学”就是打破原有专业课的界限，不再是单独的一门课程概念，而是某个学期以若干个由浅入深、逐步递进的教学项目，替代原来的多门专业课程的教学活动。通过这种项目化教学的方法，调动学生的学习积极兴趣、提高学生的自主学习能力。 一、项目化教学的意义 1.调动学习积极性。相比本科院校，高职院校的学生一方面普遍存在学习目的不明、兴趣不浓的问题，另一方面不喜欢动脑推理、复杂计算、算法研究，但是较喜欢动手实践。而“项目化教学”真是为了迎合这部分学生的学习特点，在一个学期内，让学生动手实施一个或多个具体的项目，项目有可能来自于教师从企业带来的真实项目，或与企业实际生产、经营活动有直接关系。使用此教学方法，第一调动学生兴趣，不再是照本宣科或是书本上枯燥无味的知识点；第二，让学生有事可做，项目实施过程中，通常分为多个阶段，让学生在任何一个环节都有事可做；第三，成就感，鼓励学生每个阶段取得的成果，肯定他这一环节的付出，让其享受到成功的喜悦，从而强化他们的学习积极性。 2.提升学生的综合素质。“项目化教学”除了要掌握本阶段某个知识点或某个实践技能，还能培养学生各方面的综合能力。一方面，整个教学过程，以项目的实施推进，不再是教师填鸭式地讲授为主，师生共同进行项目需求分析，学生根据需求来确定学习任务，而这个学习过程，主要以学生自主学习为主。所以学生的自学能力、研究和分析问题的能力会在这个项目完成过程中得到很大锻炼；另一方面，项目不可能靠一个学生独立完成，项目大多要分小组完成，实施项目的过程则需要本小组首先明确项目任务、进行项目分工，再由小组讨论和学习，掌握完成本阶段的相关知识和技能，接着共同进行项目实施，期间还需组内交流、小组汇报、总结发言等方面。所以通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，学生的分工协作、与人交际的能力能得到充分锻炼，另外也强化了学生的合作意识和团队意识。通过“项目化教学”，培养学生的综合职业能力，目的在于实现与就业岗位的无缝对接。 3.提高教师教育教学改革的能力。项目化教学是以项目为纽带，用项目推动教与学，整个项目将教师和学生结合起来，按照“任务驱动，项目引导”的思路推进教学。第一，学生为主，教师无法按部就班。整个教学过程不再是教师讲授为主，实践教学过程也不以教师事先安排好的实践步骤进行实践，而是学生自主学习、自主实践为主要教学过程；第二，分阶段多形式学习，学生在教师的指导下，将学习过程分解成为一阶段或一部分的内容，这一阶段学生或学习，或讨论，或实践，或汇报，完成项目即意味着教学任务的完成，期间可能有多种无法预估的问题出现，教师需时时掌控和督促学生的学习进度，解决各种预料之外的问题；第三，没有现成的教材，要求教师根据课程标准，组织教学内容，选择合适的教学项目，通过该项目既要能达到教学目标，又要能通过项目来完成对学生认知能力、操作能力，以及日常训练等任务；第四，项目实施过程中，既要不断调动学生的积极性、主动性与创造性，又要创造一定的挑战性，类似闯关游戏，保证学生信心满满进入每一阶段项目的实施；第五，考核，不再是以一份试卷来决定学生的最终成绩，而是取决于项目准备、项目实施、项目汇报的各方面表现，如何做到公开公平公正的考核学生，也是教师考虑的一个重要方面。最后，项目的完成过程中，教师要因材施教，对不同能力的学生，给予不同深度的指导。由此可见，项目化教学过程中，表面看，是学生自主学习，但其实教师需管理的动态事物增多了，教师备课的时候，要预想无数可能性，评价学生的时候，要多方面综合考虑，对教师的能力提出了新的要求，教师只有通过自身学习，来适应这个变化，从而推动职业教育教学改革。 二、项目化教学过程的实施 1.课程及课程内容的优化整合。对专业课程进行优化整合，将联系密切的课程或前后衔接性较大的课程，安排在同一学期，多门课进行组合，形成综合性较强的实训课程，以项目化的形式推进多门课程的实施，培养学生综合运用知识的能力，逐步完成专业技能和职业技能的学习。例如，对本院嵌入式专业第二学期所开设的元件识别与电子装配、印制电路板设计基础、ARM型单片机三门专业课程，进行通盘考虑以及改革，打破课程的界限，重新规划、设计和构建，形成一个理论与实践相结合、硬件与软件相结合的项目化教学，不再对这三门课程进行独立的授课，而是把这三门课合成一门课，通过若干个由浅入深、逐步递进的教学项目，替代原来的三门专业课程的教学活动。通过这种项目化教学的实施，让学生获得最多的理论知识和实践技能。 在课程内容上，以“够用”为原则，重技能、重应用。抛弃以往理论教学为主、实践教学为辅的教学方式，以项目化教学的方式，培养学生各方面的综合素养。比如印制电路板设计基础课程，学生自学制板软件的使用，教师提出项目要求，制作一块ARM单片机开发板，学习ARM单片机的时候，就拿自己制作的电路板进行项目实验。学生在整个项目过程中，首先学习印制电路板的绘制，了解线路板的制作工艺；其次要完成元器件的识别、选择、购买；再有完成元器件的安装、了解电子电路的安装调试步骤；最后进行ARM单片机实验的开发。通过这一项目的贯穿，让学生真正做到学以致用。 2.项目的合理选取。项目化教学是指师生通过共同实施一个“项目”而进行的教学活动，一方面，项目涉及的知识点要涵盖本课程主要知识培养目标；另一方面，项目要易于实施，可实现。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计及实施、到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求和重点难点，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。根据学生现有的学习基础和整体培养目标，制定了严格的教学计划，以完成专业教学任务，达到教学效果。对于项目的选择，既要能覆盖教学目标中应掌握的知识点，又要能够以“项目”形式实施，而且“项目”最好还要有一定的趣味性、挑战性，能以学生为主，整个教学过程，以学生为中心，学生进行需求分析、自主学习相关知识点、自主实现项目目标。经过本院嵌入式应用专业教师的反复调研、商讨，最后确认嵌入式专业2016级第二学期三门课的教学任务“由STM32基础开发板的设计与制作项目”“呼吸灯项目”“电子钟项目”“计算器”等子项目组成。 3.教学过程的设计 （1）对学生进行合理分组。分组是项目化教学实施过程中的一个重要环节，教师应考虑全班同学的实际情况，不同学生的特点进行合理分组。好的分组，可以促进学生在合作中互相学习、明确分工、团结合作，解决问题。这样既锻炼了学生的团队合作能力，同时还能促进学生之间良性竞争。一般一组3～6人，设定小组长，保证项目顺利开展实施。本院嵌入式16级学生在进行项目化教学过程中，实施项目的过程为教师提出任务、小组自学和讨论、小组汇报本项目实施大致过程及分工、项目实施、小组汇报、小组互评、教师评估等几个方面。 （2）学生为主，教师把关。项目化教学过程中，主要以学生为主，教师在实施过程中给予适当引导，控制好进度和质量两个方面即可。例如本院嵌入式16级学生在进行“STM32基础开发板的设计”项目中，首先由学生进行项目分析和项目评价，然后进行硬件电路的设计，在电路设计后会有一个成果展示，小组之间可以互相找茬，教师也必须指出原则性的设计错误，做好质量控制。电路设计无误后，才能进入下一个阶段，学习印制电路板相关知识，绘制印制电路板。同理，在印制电路板加工前，同样有一个成果展示，小组互相找茬和教师须指出原则性的设计错误等。在电路板加工过程中，每组负责采购元器件，学生学習线路板的制作工艺、电子电路的安装调试等相关知识，等电路板制作好后，进行焊接、软件编程和调试。最后由学生编写项目设计报告和项目费用结算报告，参加答辩。整个项目实施过程中，教师及时调整教学方案和教学进度，全程跟踪项目化教学过程。 （3）制定合理的考评体系。在项目考核过程中，根据学生在项目准备、项目实施、项目报告中的表现，不仅教师分别评定学生各方面的成绩，而且学生自己和其他同学也分别参与评定成绩，并按照一定的权重加权平均得到学生的综合成绩。比如，本院嵌入式2016级学生，在项目实施过程中，每个阶段项目汇报其中，有老师打分，也有小组打分，而且组内每个同学还有“组内贡献”一项，指某个学生在该项目某个步骤的实施过程中，为此阶段项目完成所做出的贡献。由每个组学生协调后，向教师提出排名顺序，教师依据此顺序，依次递减地给出每个学生在该项上的得分。公平合理的评分制度，能更加客观和全面的评定学生每个环节的学习成绩，也能调动大家的学习积极性。 综上所述，每学期的项目可以由一个系列课程进行融合，不同学期的项目，也可以有部分的重复，能力是要通过反复训练才能有所提高，几个学期不断重复，不断加深印象，提升学生能力。通过项目化教学，旨在培养本专业学生的个人能力（责任意识、职业道德、职业素养等）、关键能力（学习能力、工作能力、创新能力等）和技术能力（开发环境使用能力、硬件平台设计与制作能力、编写程序能力、综合调试能力、产品维护能力等）。 参考文献： [1] 海光美，葛君山.高职教育项目化教学现状与改进措施研究[J].重庆电子工程职业学院学报， 2016 ， 25 （4） ：4-6. [2] 洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育， 2008 ，（11） ：92-93. [3] 林韧卒，高军.基于项目化教学视角的高职德育创新探究[J].思想理论教育导刊，2014， （2） ：100-102. [4] 林珍，黄丽英，林新华.项目化教学法在分析化学教学中的应用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015， （1） ：33-36. [5] 张媛.项目化教学在高职教育中的实践与应用[J].中小企业管理与科技， 2015， （26） ：184. 责任编辑 程 华 |
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