| 标题 | 教科研如何助力教师专业发展 |
| 范文 | 冯琳 【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0107-02 所谓教育科研，就是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。而工作在教育实践第一线的教师，正是教育科研的主力军。教师的素质决定着教育科研的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身于科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。而前提便是教师自主专业发展的意识。 以我自己为例，作为一名参加工作近十年的教师，我深感肩上压力的沉重，责任的重大和对专业知识的渴求，应该说作为教师我还太年轻，还有很多不足，但正是因为我年轻，所以我才深知要成为一名优秀教师我还有很多需要学习的地方，这就首先需要我们自己就要有自主专业发展的意识，所以我要不断地思索，不停的探讨，不停的实践，通过多渠道学习不断促进自我发展。而专业发展最有效的途径就是进行教育科学研究。下面，就教育科研怎样助力教师专业发展浅谈一点不甚成熟的体会。 一、以教育科研为先导，促进教师专业发展 在新课程改革的浪潮下，“教师要成为研究者”这一口号喊的越来越响亮，“教师即研究者”的观念也越来越深入人心，而且成为时代发展对教师提出的客观要求。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。而通过教育科研活动可以有效的促进教师的专业发展。 当我们所有人都在倡导科研兴校时，教育科研的任务便落在教师的肩上。我想最核心的内容应该就是用教育科研促进教师自身的发展。随着课程改革的深入发展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的内驱力。 除此之外，教师的成长还要建立在经验和反思的基础上。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。只有这样，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。 但教师的专业化成长最重要的就是需要教师自身不断地学习、不断地建构知识结构和理论体系，能够把理论和实践很好地结合在一起，这是一个思无止境、学无止境的过程，是教师专业发展的基础。而这一切的前提便是教师自身具有的自主专业发展意识。 二、教育科研是教师专业化发展的必由之路 未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源，而是教师的素质，教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。教师的专业成长便是实现教师整体素质提高的一个系统工程。教师的专业化朝更高的标准发展已成为时代对教师的要求，我们应该让教育研究成为现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，才能克服教学工作的局限性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把教学理解为探究性行为，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水平。体会教育名家和有所建树的教师的成长历程，教育科研才是真正成就他们专业化成长的必由之路。因为教育科研，他们由操作型的教师变成了专家型的教师，由经验型的教师变成了研究型的教师。 面对新课程实施对教师提出的挑战，我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，一名优秀的教师，应该是教学能手，更应该是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展。在实施新课程改革的过程中，教师必须树立终身学习的理念，形成自我教育和自我发展的意识，保持开放的心态，抓住机遇，与时俱进，将学校视为学習与发展的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，努力解决自身在教育教学中遇到的问题，在不断地学习与探究的历程中拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 三、让教育科研成为教师专业发展的沃土良田 首先教师要自觉参与，使教育科研成为我们专业发展的保障。苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”参与教育科学研究，是提高教师素质的一个重要途径和方法。教师在教育科研的过程中，将亟待解决的问题作为研究对象，根据自己研究的需要自觉地学习教育基本理论，对过去习以为常的教学方法进行反思，分析问题存在的原因，找出解决问题的思路，不断澄清的扬弃教育思想上不正确的东西，走出教育行为的种种误区，从而树立起与时俱进的教育观念。教育科研的过程，是教师重新学习的过程，是使知识不断更新，知识结构不断改善并趋于合理的过程。教学与科研互为源头，具有一致性。只注重教学不搞科研，教学难有质的提高，只重视科研不重视教学，科研工作也难以深入，教学可以为科研提供扎实的基础理论，而科研又可以丰富教学的内容，提高教学质量。教师积极参与教育教学研究，并运用研究成果于教学实践，是教师实现自主专业发展的方向。 其次教师要实践行动研究，升华专业发展。教师专业知识是教师专业发展的核心内容，是教师专业意识、专业能力形成和发展的基础，是教师有效教学的必要条件。教师知识体系的构建是一个动态生成的过程，需要不断的更新与重构。教师在探究和解决问题的过程中，通过对教学问题的反思，获取更有利于解决教学问题的知识和方法，完善和优化自己的专业知识结构，进而实现知识的自我更新，实现知识的整合与优化。行动研究整个过程中的反思，是教师对自己教学工作的一种再认识和评价，是教师肯定教学成绩，找出问题和不足的过程。这一过程提高了教师对教学的监控能力，从而教学水平不断提高。在持续不断的行动研究中，教师的反思意识和反思能力必然会得到逐步提高，这对教师的专业发展具有重要意义。 最后我们要建设良好的科研氛围，让这种良好的氛围成为加速教师专业成长的沃土良田。教育本身就是一个共同体，教师同伴互助正是负载着建立学习共同体这一价值取向。同伴互助为教师学习提供了条件，可以促使教师持续不断的学习，并接受新的教学行为和教学策略。在同伴互助过程中，一方面当不同的观点发生碰撞时，会激励教师不断探索和思考，会产生创造的思想火花，会使教师产生学习的愿望，会极大地激发教师学习的主动性、积极性和自觉性，有利于培养教师自主专业发展的意识。另一方面参与的教师自身的教育理念、教学习惯和教学行为不断受到挑战和冲击，促使教师不断进行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育历程和从中获得的教育经验。在反思与批判中，教师获得比问题和经验更深刻、更准确、更全面的知识，使教师的经验、理论水平和教学技能获得明显的提升，提高教师的教学能力，从而加速专业成长。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。