| 标题 | 《城市经济学》课程改革探索与实践 |
| 范文 | 【摘 要】在高校向应用型转型的大背景下，根据城市经济学课程的性质，总结出课程在教学中存在的问题，并针对问题，从整合教学内容，优化课堂激励机制和优化教学环节设计等方面，对课程进行改革探索与实践。 【关键词】城市经济学；教学；改革探索；实践 【中图分类号】C93-05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0038-01 2015年10月，国家教育部、发改委、财政部三部委联合发布《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。文件明确提出要“推到转型发展高校把办学思路真正转到地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能人才上来，转到增强学生就业创业能力上来”，这构成了当下高校向应用型转型的宏观大背景。 本文以重庆工商大学融智学院城市管理专业所学的《城市经济学》课程为例，基于向应用型转型的背景，作嵌入本地情景的《城市经济学》课程改革探索与实践。 一、城市经济学的相关介绍 城市经济学是一门新兴学科，在19世纪20年代，经济学家对城市土地经济和土地区位经济的研究才正式开始了对城市经济问题的研究。城市经济学主要以经济学的基本理论和方法为基础，研究资源空间配置的一门学科，资源空间配置最突出特征就是经济集聚，因此城市经济学是研究经济集聚的原因及其效应的一门学科。[1]城市经济学关注的集聚主要有产业集聚、城市集聚与区域集聚，以及城市经济发展过程中地区经济政策研究。城市经济学并不是一门独立的学科，而是一门综合性、边缘性的学科。[2]学生通过对课程的学习，系统掌握城市经济学的基本概念和基本理论；重点掌握城市经济学中的主要分析方法和基本模型；课程的任务，在于通过教学，培养学生的理性思维方式，掌握运用城市经济理论和方法分析现实社会经济问题的基本能力。[3] 二、城市经济学课程教学和考核存在的问题分析 城市经济学主要让学生学会用经济学思维和方法去分析城市经济问题。但从以往的教学过程中，发现城市经济学课程教学和考核存在有以下问题。 1.教学方式单一，教学内容不注重于现实相结合。 城市经济学作为一门理论性较强但又和现实联系比较紧密的一门应用型学科，具有典型的综合性和实践性。然而目前对于本门课程的教学，大多仍沿用传统的以书本知识讲授为主，较少地借用相关案例做辅助的讲解，在教学设计中几乎都是老师单方面的讲授知识，师生互动较少，学生大多为“灌输式”学习，使课堂显得没有生气，学生不积极参考课堂，从而达不到培养学生能力的目的。 2.学生对课程存在迷茫状态，学习目的不明确。 首先，学生对未来的就业存在“迷茫”状态。城市经济学课程理论性较强，内容较为庞杂，学生普遍不了解所学课程到底在未来的工作中能起到什么作用。从而消极对待该门课程的学习。 其次，对如何进行分析研究存在“迷茫”状态。由于学生比较缺乏对城市经济现象分析研究的经验，加之该专业开设经济学相关的课程较少，经济学知识积淀较少，另外学生平常对现实经济现象的关注十分有限，所以在进行小组汇报时就显得有些“力不从心”，学生缺乏辩证的分析思维训练。 3.考核方式单一，评价方法单一。 目前，城市经济学课程考核仍然沿用传统的“平时成绩占30%+期末城市占70%”的方式，即老师根据教学大纲出题，学生在规定的时间做答，老师参照评分细则对学生进行打分，该方法虽将学生的平时表现纳入到考核当中，但也会有部分学生平时不参与或少参与课堂，临近期末考试“抱佛脚”，从而使学生未能真正地学习到知识，出现“考后忘”，学而未学的情况。 三、城市经济学课程改革的措施与实践 为更好地适应学校转型升级，针对城市经济学在教学和考核过程中存在的问題，本文将从教学内容的整合、参与课堂的激励机制、教学环节设计和考核方式等四个方面进行改革和实践。 1.嵌入本地情景的模块化教学内容体系构建。 书本教材的理论知识进行重新的梳理和串联，形成5个左右主要的专题模块，每一个版块，都对应寻找全国、重庆市和巴南区所发生最新的、典型的、与学生生活联系密切的城市经济现象、事件或案例，达到理论与现实结合，理论与本地情景向结合，旨在引导学生参与课堂，加深对城市经济问题和城市经济现象的认识和理解。 2.学生积极参与教学的激励机制优化。 现代学生大多是“90后”和“10后”，这两代的学生的特点是在信息化充斥的环境下喜欢追求个性张扬，表现自我，在课程学习中大多不愿被动被教师“灌输”知识。根据学生情况，首先，教学内容的讲解上，寻找更多与当代学生关注点相近且与教材理论密切联系的案例。其次，在教学方式上，将增加学生专题分小组上台展示的机会，让学生自主查阅他们感兴趣的本地城市经济现象或问题，做PPT上讲台汇报，并由其他同学和老师给予点评。真正做到学生自主、乐于参与课堂。 3.支持师生互动的教学环节设计。 教学环节的设计上，主采取“主课堂”和“第二课堂”相结合的方式教学环节。主课堂上，采取老师专题讲授主要的理论——学生寻找案例——分析案例——老师补充本地案例，即由老师到学生，由学生到老师的教学环节。第二课堂，尝试带领学生去联系巴南区规划局、规划设计研究院等部门，实地考察巴南区商圈的布局，让学生切实感受城市经济理论在实际生活中运用，以增加学生对理论的认识和专业的认同。 4.重视过程的课程考核方式的改革。 在考核方式方面，将采取重过程考核的方式，平时60%+期末占40%，平时从出勤（10%）、分组展示4次（20%），课后作业（开放式答案，主要锻炼学生的分析能力和辩证分析思维能力）（2次）（10%）。 四、小结 我国一直以来都是采取应试教育，传统的教学方法和考核方式都已为广大师生所接受。要改革已用多年的教学与考核方式，这将对教师提出更高的要求。将学生培养为应用型人才，教师首先要成为应用型教师。平时要多围绕学生的学习，学生的关注面去不断研究、创新教学。 参考文献 [1]踪家峰.城市与区域经济学[M]北京：北京大学出版社，2016：6. [2]陈柳钦.城市经济学的学科特质与特性探讨[J].事实求是，2011（2）：40-45. [3]郭丽霞，胡晓海.新时代背景下城乡规划专业城市经济学课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：23-20. 作者简介：刘春兰（1989年-）、女、汉族、重庆、助教、硕士、研究生、产业经济学。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。