| 标题 | 边远山区初中语文作文教学现状及对策初探 |
| 范文 | 汪君 【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但“高耗低效”是初中语文作文教学的客观现状，而我们边远山区的初中语文作文教学更是如此。笔者试从边远山区初中语文作文教学的现状，结合新课标对初中作文教学的要求，借鉴作文教学的一些理论成果，对边远山区初中作文教学从教师的教和学生的学两方面进行了探析。 【关键词】边远山区作文教学；现状；对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0240-02 作文能力是语文综合能力的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。初中语文教师应该重视作文教学，为提升学生作文能力打下坚实的基础，这对初中学生今后的学习和生活具有重要的意义。 一、作文教学的现状 边远山区的学校，由于地处国家贫困县，经济不发达，教师走出去学习的机会少以致教学思想落后，家长们目光短浅以致纷纷让自己的小孩初中毕业后外出打工，学生狭窄的阅读面以致作文分数成为他们考入各市名校的瓶颈，这些方面导致边远山区的初中语文中考成绩在各市省的升学排名中均处于偏后中。残酷的现实以致这里的教师与学生出现了违背作文教学规律的不良现象。 1.降低要求，培养兴趣。 由于边远山区学校学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。 2.读写结合，夯实写作。 阅读和写作历来都是相辅相成的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“博览群书，啟智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，创造能力也就越高。修订版九年制语文教学大纲明确要求初中生在三年的学习生活中“课外自读名著（10部以上），科普书刊和其它读物不少于100万字”。只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇。现在初中语文新教材注重了课文的思想性与艺术性的统一，并增加了不少经典名篇，我们首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，让学生有体会有感受，教会其分析文章的方法。不仅如此，还要有选择有目的地让学生进行课外阅读，开拓眼界，增强语感。这就需要调动他们阅读的积极性，学生嘛，大多对故事比较感兴趣，可推荐他们去阅读缩减本的古今中外的文学名著，再适时举行讲故事比赛，他们感兴趣，一定会认真的去阅读。另外还应每星期抽出一至二节课的时间让学生阅读适合他们这个年龄段看的优秀的报刊杂志，如《语文报》、《作文评点报》、《中学生博览》、《中学生优秀作文选》等。 3.开展活动，丰富生活。 写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文？因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如积极开展语文课外活动：演讲比赛，诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，每月出一期手抄报，每学期出一期班刊，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等采风活动，引导学生广泛的接触社会生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。 4.自改互改，集思广益。 鲁迅先生说过“好文章是修改出来的”。曹雪芹“批阅十载，增删无数”，才完成不朽巨著《红楼梦》。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。《中学语文教学大纲》更明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。 我在作文教学中，于是大胆采用学生相互批改（当堂批改）的方法，收到一定的实效。批改分四步：第一步，临近的组交换作文，相互批改。小组讨论作文的优缺点，为其点评。第二步，由批阅者向作者当面提出优缺点，并提出修改意见。第三步，从不同档次作文中各抽出一篇（一般是四篇）在班内诵读，大家共同评析。第四步，待学生评析结束后，及时组织学生对作文进行修改，或是优秀生给差一些的学生修改，或是学生根据评价独立修改等。这样，在相互批改中，学生学会评析作文，养成认真思考、积极修改的习惯。当然，交到老师手中的作文，也一定是经过多次修改，质量较好的文章。教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。 5.教师应勤于写作，提高自己的写作素养。 教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水！”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚，或因惰性心态羁绊自己不想“下水”，长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写。照本宣科，大讲特讲写作知识，诸如叙述顺序、修辞手法、论证方法等等，甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料，以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。如此，学生写起文章来搜肠刮肚、胡编乱造，而老师却很难体会到学生的苦心。时间长了，学生怕作文，老师也怕作文。因此，老师要勤于写作，才能用切身经验引导学生作文。 总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。最后，只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高写作教学质量的新途径，相信必定会有“柳暗花明”的一天。 参考文献 [1]叶圣陶著.《叶圣陶语文教育论集》. [2]《语文新课程标准》，人民教育出版社，2007年版. |
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